让师生在综合实践活动中成长

“忽如一夜春风来” ,新课程恰似生气勃勃、万象更新的春风吹进了校园。从本学期开始 ,我市正式开设了综合实践活动课程 ,这门体现“高智能”的创造性课程已经成为大家共同关注的焦点。综合实践活动课程与其他学科课程相比 ,没有现成教材 ,没有固定模式 ,没有传统经验 ,没有专业师资……这种全新的课程 ,对于第一线的实施教师来说 ,意味着更多的困难 ,意味着更多的挑战 ,但是 ,综合实践活动课程是本次课改的亮点 ,它基于学生的直接经验 ,密切联系学生生活和社会生活 ,体现对知识综合运用。这门课程既适应我国当前进行素质教育的要求 ,又呼应…     

综合实践活动课程有效实施的前提与关键--福州市鼓楼实验区实践与探索的启示

2001年9月，福州市鼓楼区作为福建省第一批23个省级课改实验区之一正式进入课改实验。基于对“综合实践活动是新一轮基础教育课程改革中的最新亮点，也是课程改革实施中的难点”的认识，鼓楼区选择综合实践活动课程作为推进课改实验的突破口，率先开展了综合实践活动课程实施实验。经过多年的努力实践和探索，取得了可喜的成绩，为有效推进综合实践活动课程的实施积累了宝贵的经验。     

综合实践活动是深化课程改革的支点

综合实践活动课程作为课程改革的重点和难点,在实践中依然任务很重,实施很难.当课改进入第二个十年步入“深水期”后,其意义与价值需要重新认识和界定.综合实践活动是整个课程改革的支点,它的有效实施会“撬动”与课改相关的各类主体,直接关系到课程改革的成败.     

走进台江区"常态化"综合实践活动课程

在基础教育课程体系中，综合实践活动作为必修课程进入中小学，这在我国课程改革中前所未有，这是基础教育课程体系的结构性突破。作为独立形态的课程，其功能超越具有严密知识体系和技能体系的学科界限，体现三级课程管理制度的特征，体现学校的特色。我们区2002年进入省级课改实验区后，“综合实践活动实验课程”在区教育局的直接领导下，认真贯彻基础教育课程改革精神，     

在探索中创新和发展——建构综合实践活动课程动态生成模式的构想与实践

综合实践活动课程作为一门全新的课程，具有很强的综合性、实践性、开放性、生成性和自主性，是此次课改中的一大热点和亮点。由于该课程没有专门的教材和教参，所以它又是这一次课改的一大难点：通过两年多的实践和探索，下文作者提出了关于建构综合实践活动动态生成模式的构想，并进行了实践，希望能为中小学综合实践活动课程的构建和资源的开发提供一些可资参考的思路。     

让小学综合实践课程规范化和常态化

新课程改革多年以来,综合实践活动校本课程一直没有课程标准,没有专业教师,没有现成教学资源包,基层学校、教师面临综合实践活动校本课程“上什么”和“怎么上”的困难,不能很好地落实新《课程设置方案》的实施要求。很多基层学校、教师试图按照新课改的要求开发课程资源,组织各种形式的教育活动。但是,所开发的资源具有局限性,缺乏系统性、针对性以及实践性;组织活动形式单一,     

综合实践活动中实施创造教育的探索与实践

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定:“从小学到高中设置综合实践活动,并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”这样,我国的基础教育课程不仅有了“学科课程”、“综合学科课程”,而且还有了超越学科界限的跨学科的“综合实践活动课程”,这为跨学科的综合性的创造教育提供了有利条件。一、综合实践活动是创造教育的良好载体综合实践活动要求的“智慧的统整”与“知识的统整”,也就是“科学智慧”和“艺术智慧”的统整和“学科知识”与“生活知识”的统整。要达到这种整合:…     

劳技教师向综合实践活动专职教师转型的思考

新一轮基础教育课改推出的课程结构,己没有“劳技”这一课程形态。早先单纯以培养“劳动技能”为目的劳技课早已被“劳动与技术教育”所取代,并做为综合实践活动四大领域之一,被整合在“综合实践活动”课程中。然而,我省许多地方仍延续旧劳技课的教学模式,并以此充当综合实践活动,这显然有悖于国家课程,造成这一现象的原因是多方面的。基于本人的实践和思考,本文着重从教师的角度探讨从劳技教师向综合实践活动教师转型的策略。     

综合实践活动课程实施中师生的角色定位及相互关系

综合实践活动课程跨越了学科的界限,将“综合”和“活动”共同纳入课程结构,构成了以“学生-活动-教师”为轴心的课程模式。这种以综合性、实践性、生活性和探究性为特征的课程,要求师生在活动中共同探索新知,在交往中共建意义。教师和学生是彼此的倾听者、平等的对话者、过程的合作者,同时也是课程资源共同的开发者。     

综合实践活动课程实施的实践与思考

综合实践活动课程作为一门经验性、实践性的全新课程，是本次课改的亮点，同时，因综合课程实施缺少资源开发、实施策略、管理评价等现成经验而成了本次课改的难点。我们根据学校自身特点和社区情况，围绕“综合实践恬动课程作为学校课程实施的常态工作能有效开展”这个基本目标，结合学校市级课题《苏南城镇小学综合实践活动课程的实施研究》的开展，对我校综合实践活动课程的开发、实施、     

整合课程资源 实施模块管理——浙江省初中综合实践活动课程实施路径

经历了新课程理论培训和典型经验推广等阶段之后,当前的综合实践活动课程的实施,进入了以实施模式与路径为特征的常态化运行条件的探索阶段,进入了课程实施方法创新与改造的新阶段。本期“课改”,我们专门来关注“综合实践活动的实践创新”问题。     

综合实践活动四大领域整合课程资源开发与实践--谈"远足"主题实践活动

基础教育新课程实施以来．广大教师充分意识到综合实践活动是课程改革的突破口，是课改的难点，又是课改的亮点。为此教师们不断探索综合实践活动，取得了一定的成效，开发了大量的课程资源。但其中以主题探究为主的研究性学习活动的多．以劳动与技术教育为主的课程资源开发的少，而四大领域整合资源开发的就少而又少。江泽民同志曾经指出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”笔者通过总结学校开展的以“远足”为主题的实践活动，认为“远足”活动为学生跨越书本、走出校门，尝试以独立自主的小主人翁姿态走进丰富多彩的现实生活世界构建了一个良好的平台。更为可喜的是．可实现研究性学习、社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育的四大领域整合有机整合，并开发利用，以最短的时间、最低的成本取得最明显的成效，在诸多方面取得了突破性成果。     

论中小学综合实践活动的功能

综合实践活动是新课程的重要学习领域，综合性和实践性决定了它的实施难度相当大。经过多年的课改实践，综合实践活动课程在实施中取得很大成绩，但也暴露出不少问题。为此，本期“教研”栏目刊发三篇文章，试图深入反思综合实践活动的功能与价值，并分析相关问题和现象，以期进一步推动综合实践活动课程的深入开展。     

以生活为视角生成综合实践活动主题

综合实践活动课程是以主题活动为组织方式的课程形态。可以说,“主题”是综合实践活动的灵魂。然而,对于课程的实施者来说,最大的困惑也正源于“主题”。如何开发、生成、确立研究主题,是综合实践活动课程实施的一个重要问题。     

福州市鼓楼区实施综合实践活动课程探索

2001年9月，福州市鼓楼区作为福建省第一批23个省级基础教育课改实验区之一正式进入课改实验。基于“综合实践活动是新一轮基础教育课程改革中的最新亮点，也是课程改革实施中的难点”的认识，鼓楼区教育局选择综合实践活动课程作为推进课改实验的突破口，率先开展了综合实践活动课程实施实验。经过几年来     

落实《综合实践活动指导纲要》精神整体推进辽宁省小学综合实践活动课程的开展

综合实践活动是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程。在基础教育课程体系中设置此门必修课程，体现了课程综合化的趋势。然而，作为此次课改的“亮点”、“焦点”、“难点”，综合实践活动课程的理论内涵和操作规范都有待进一步探讨。本结合我省小学的实际情况，借鉴综合实践活动课程国家级课改实验区的经验，对我省落实《综合实践活动指导纲要》提出一些建议，其中的许多建议也是多年来我省教研工作取得的有益成果。     

综合实践活动在课程改革中的作用

<基础教育课程改革纲要(试行)>中规定:"从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育."综合实践活动课程(以下简称<课程>)是这次课程改革中新设置的一门课程,它集中体现了这次课改的基本理念和目标,了解其在这次课改中的作用,不仅有利于<课程>的实施,也将对落实这次课改的基本精神起到不可估量的作用.     

在探索中踏上综合实践活动的实践之路

在新一轮课程改革中。综合实践活动负载着新课程的核心价值与理念。自实施新课程以来。我校就把综合实践活动课程作为课改的重点和难点来攻克。经过几年的学习与探索．我校综合实践活动已步入了正常运作的轨道，并取得了初步成效。回顾起来．历经了三个阶段：     

广州市教师远程继续教育《综合实践活动》课程的设计

《综合实践活动》不仅是一门新课程，也是新课程改革中的亮点和难点。它与其它学科课程相比，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题活动的形式对课程资源进行整合，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的。《综合实践活动》课程不仅对于学生来说是“新”和“难”，而且对于教师来说同样也是“新”和“难”。如何通过远程继续教育来帮助区域教师解决这一问题昵？下面就从总体构思、课程内容、学习活动、学习评价四方面来探讨广州教师远程继续教育《综合实践活动》课程的设计。     

综合实践活动课程目标的类型与层次——课程目标解析（二）

与语文、数学、英语等学科课程相比较，综合实践活动的课程目标不是建立在体系化的课程内容基础之上的。在课程标准中，学科课程的具体课程目标总是以“内容标准”的形式呈现的，或者说课程的具体目标总是与课程内容相伴而生的。而综合实践活动课程的具体目标则不是与体系化的课程内容相伴随，因为综合实践活动课程的内容具有独特性，它没有体系化的课程内容，综合实践活动真实的课程内容其实就是学生活动的主题。但这并不能否定综合实践活动的课程目标所具有的内在体系。