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简单应用题的问题与两个已知条件直接发生关系,解答时主要是选择运算方法。解答两步应用题的问题需要的两个条件中,一个与问题直接发生关系,是已知的;另一个与问题间接发生关系,隐蔽在题目的已知量之中, 相似文献
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低年级两步应用题教学谈佳木斯市第十七小学薛永新小学低年级结合数的运算,逐步出现比较容易的简单应用题,以后随着所学数目的扩大和运算方法的增多,逐步出现两步应用题。两步应用题与简单应用题比较,不仅数量多,反映生活面也广。它是培养学生应用所学数学知识解决实... 相似文献
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实施数学课堂教学素质化,其中最重要一条途径是数学教学必须重视培养学生的应用意识,数学课堂必须贴近生活,让学生不再感到数学是抽象枯燥的知识,而是感觉到数学是身边的、具体的、活生生的知识,让学生在不知不觉中对数学产生亲切感,对数学产生浓厚的兴趣。一、问题从实际生活中引入数学教学不仅应该关注学生已有的知识背景,还应该关注学生的直接经验和生活经验。连减两步应用题在生活中有着广泛的应用,所以在新课的引 相似文献
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两步计算应用题实际上是由两个有联系的简单应用题组合而成的,它只是隐藏了第一个题里要解答的问题(中间问题),解答它的关键在于根据题里的已知条件和所求问题恰当地提出中间问题。为了让学生学习这部分知识时,能够比较顺利地突破这一关键,人教社编写的义务教育实验教材,在教学简单应用题中,除了使学生掌握各种应用题的结构特点、数量关系和解答方法,具备初步的分析、推理、断括等思维能力外,还对两步计算应用题的中间问题、分析方法和解题思路等进行了孕伏。教学中应充分利用教材的这一特点,根据学生的认知规律,有目的有计划地为教学两步计算应用题进行铺垫和准备。 相似文献
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两步应用题的教学在整个小学应用题教学中处于承上启下功地位。通过教学,引导学生在已学一步应用题的基础上,了解两步应用题的基本特点,理解数量之间的复合关系,掌握分析思考的方法,形成相应的认知结构,那么,继续学习三至四步的复合应用题也就不会感到困难了。因此,搞好两步应用题的教学,历来受到教师们的重视。 解答两步应用题,需要提出一个中间问题,即明确“先算什么”。对小学生来说,这是一个难点,也是解题思维的一个质的飞跃。为了给教学两步应用题奠定坚实的基础,在一步应用题教学的后期,应当有计划地结合教学内容,开展一系 相似文献
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“两步应用题”以往的教学模式为:一步应用题———(转变为)两步应用题———教画线段图———揭示算法———模仿练习。反馈信息很明显:学生只会机械模仿,当遇到具体问题时不会独立分析思考,常常导致错误。怎样改变这种状况?在新课程、新理念的启发下,我决定改变我的教学思路,以“尝试”为先导,以“探究”为主线,以“学”来调整“教”。一、在尝试中理解我以拍手游戏揭示新旧知识的联系,铺垫练习之后我提问:同学们做的红花比黄花和紫花的总数少3朵,问做了多少朵红花?师:谁能解答?(一片沉寂之后,有人小声的议论这道题不能做)师:按你们的想法… 相似文献
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两步应用题是一步应用题的发展,又是解答多步应用题的准备和列方程解应用题的基础,在小学数学中具有承上启下的作用。 顾名思义,两步应用题由两个连续性一步应用题组成。其特点是第一个一步应用题的问题没有直接给出。因此,找出隐蔽的“中间问题”是解答两步应用题的关键,也是教学的难点。如何培养学生正确地找出“中间问题”的能力,可以根据儿童的心理特点,按适当分散、形式多样、由易到难、化繁为简等原则进行。 相似文献
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两步应用题实际上是由两个简单的一步应用题组合而成的,学好一步应用题也就为学好两步应用题奠定了基础。一年级学生识字不多,他们对一步应用题的学习,主要是通过看图来解答,这一环节要经过由看到说、由说到想、由想到做三个层次。首先,由看到说,从说中留下条件和问题的印象,悟出解答一步应用题的算理,使语言对思维起到强化作用,在看、说过程中想到问题,如由两类图形的集合想到加法问题,由整体求部分想到减法问题。其次,由说到想,其关键是让学生通过联想明白两步应用题的中间问题。联想是在头脑中创造新事物的形象,或者根据口… 相似文献