浅论聋哑儿童音乐教育

近年来,我国越来越重视特殊儿童音乐教育。特殊儿童音乐教育是针对身心有缺陷的特殊儿童进行的音乐教育。特殊儿童包括超常（天才）和低常（弱智）、有生理、心理缺陷儿童。本文试图对聋哑儿童音乐教育进行系统研究,探索具体可行的教学方法,以提高社会对聋哑儿童音乐教育的重视。     

奥尔夫儿童音乐教育体系对我国学前儿童艺术课程决策的启示

奥尔夫儿童音乐教育体系对２０世纪世界儿童音乐教育改革和发展产生了重大的影响。在我国现时的学前儿童艺术课程面临着各种改革和挑战的今天，重新研究奥尔夫儿童音乐教育体系，将对我国学前儿童艺术课程决策以深刻的启示。     

学前儿童音乐审美教育的开放式教学策略初探

审美能力的培养,是我国幼儿园新课程改革对儿童学前阶段学习明确的要求。文章综合运用儿童音乐教育、美育、发展心理学等交叉学科的相关知识,对学前儿童音乐审美教育展开研究,初步形成了开放式教学的理念。着重考察三个问题:学前儿童审美音乐的类型、学前儿童的音乐审美心理准备和学前儿童音乐审美教育获得机制。     

关于儿童音乐教育的几点思考

探讨了儿童音乐教育的特点,提出儿童音乐教育应该加强儿童情感的培养、儿童肢体语言创造力的培养、儿童形象思维的培养、儿童学习音乐的兴趣及创新意识的培养,指出了儿童音乐教育中存在的问题及解决的有效途径.     

奥尔夫儿童音乐教育思想探析

奥尔夫创立的儿童音乐教育体系，经过70多年的发展，已经成为20世纪全球范围内流传最广、影响最大的一种儿童音乐教育体系，对改革我国儿童音乐教育有着重要的借鉴作用。本文从奥尔夫倡导“原本性”音乐教育、激发儿童即兴与创造的潜能、注重儿童音乐学习的特点以及选择贴近儿童生活的素材与内容等方面，对奥尔夫儿童音乐教育的基本思想进行了初步的探析。     

谈学前儿童音乐现状及对策

音乐教育伴随着我国素质教育的全面推进,已经成为基础教育中的重要组成部分,学前儿童音乐教育也越来越受重视.本文通过分析学前儿童音乐教育的现状,提出了以审美为核心的教育理念、强调多样灵活的音乐教学内容,以创设丰富的音乐活动环境,对学前儿童音乐教育具有现实意义.     

科尔曼儿童创造性音乐教学实验及其启示

萨蒂丝.适尔曼（Satis Coleman)是美国20世纪极具影响的儿童音乐教育家，1918她在美国哥伦比亚大学教育学院林步学校进行了“儿童创造性音乐教学”实验，这项实验突破传统的儿童音乐教育教学模式，创造性地进行了适合儿童音乐发展的教学实践，对20-30年代美国儿童音乐教育冰生过深刻的影响，为20世纪世界音乐教育发展作出过重大的贡献。在我国大力介导创新教育的今天，研究科尔曼的儿童创造性音乐教学实验，汲取其精华对我国幼儿艺术教育教学创新更具有现实意义。     

自主探究激发音乐创作——音乐综合实践课教学体会

目前我国正在努力吸取世界儿童音乐教育改革的理论和实践经验,探索适合儿童成长发展并符合我国国情的儿童音乐教育,我以为有3点值得借鉴:     

关于特殊儿童音乐教育的几点思考

特殊儿童音乐教育是整个素质教育的有机组成部分,也是提高全民素质、普及义务教育的重要工作环节.本文从特殊儿童音乐教育的内涵、特殊儿童音乐教育的现状、特殊儿童音乐教育的发展前景三个方面来探究特殊儿童音乐教育的重要性,以及如何确保音乐教育在特殊儿童中得以持续有效实施.     

关于特殊儿童音乐教育的几点思考

特殊儿童音乐教育是整个素质教育的有机组成部分。也是提高全民素质、普及义务教育的重要工作环节。本文从特殊儿童音乐教育的内涵、特殊儿童音乐教育的现状、特殊儿童音乐教育的发展前景三个方面来探究特殊儿童音乐教育的重要性,以及如何确保音乐教育在特殊儿童中得以持续有效实施。     

普遍的、特殊的、多元的音乐教育--由贝内特·雷默“矛盾同体”观引发的思考

从贝内特·雷默“矛盾同体”观之三个真相引发对音乐教育的思考,指出现阶段我国高等音乐教育中广泛存在的问题,提出在体系上构建以西方文化为认知基础,倾向于民族性和文化多元性的架构,在实践中尊重教育对象个体特性的一种平衡和综合的音乐教育。     

论廖家骅的音乐教育思想

廖家骅先生作为当代中国音乐理论家、音乐教育家,为中国音乐教育学科的发展奠定了重要的基础,可称为“中国音乐教育学科的领路人”。基于对廖家骅学术成果的系统梳理,从其对音乐审美特性、音乐教育审美特性、音乐教育与审美心理和智力发展等方面的研究总结其音乐教育美育观;从其对高师音乐教育人才培养的职责、高师音乐教育培养目标等问题的关注概括其音乐教育通才观;从其对一线音乐教学、教育现状等现实问题与实践性问题的关注与评论提炼其音乐教育实践观,从而对他的音乐教育思想进行全面阐释。对廖家骅音乐教育思想的研究既是对我国音乐教育事业发展成就的总结与回顾,也是对我国当代音乐教育进一步发展的启示与借鉴。     

“音乐教育即审美教育”——贝内特·雷默音乐教育哲学思想述评

当代美国著名音乐教育哲学家贝内特.雷默提出的"音乐教育即审美教育"在20世纪70年代后的美国音乐教育哲学中具有纲领性意义。审美音乐教育以音乐作为一门艺术的审美性特征为基础,在教育中以审美的方式注重对音乐的审美品质的感知与理解,并对其作出审美的回应,从而获得审美体验。但它本身固有的特征和缺陷也使其面临着巨大挑战。     

从奥尔夫音乐教育体系看中国音乐教育改革

中国奥尔夫教育存在本土化和与国际接轨进行多元化教育两大问题。奥尔夫注重儿童个性的全面发展，促进儿童健全的审美心理结构的建构；注重儿童的创新能力培养；注重儿童音乐教育活动过程的音乐教育思想，为中国音乐教育改革提供了重要的启示。奥尔夫音乐教育体系也遵循了国际音乐教育发展的方向，有助于我们发扬音乐教育的民族性，杜绝狭隘的民族主义、沙文主义，以促进音乐教育的国际化，使我国音乐教育与国际接轨，进行多元化教育。     

音乐的非倾向性功能与儿童音乐教育

音乐具有非倾向性、审美性和倾向性三个层次的功能,其中非倾向性功能具有基础性地位,是后两种功能实现的基础.音乐能以情绪的方式满足人类精神生活的天然需要,儿童对音乐有着天然的亲近,并能对音乐这种意会性语言产生跨越时代与种族的心灵共鸣.儿童音乐教育应端正目的,放弃功利化的追求,遵循潜移默化的原则,秉承"顺应儿童天性、让儿童适才适性成长"的理念,以游戏精神为引导,在真正激发儿童艺术天性的基础上,以浸润和熏陶为基本手段,促进儿童音乐学习的热情与兴趣.     

20世纪30年代的中国学校音乐教育思想与实践

20世纪30年代是中国学校音乐教育发展进程中和一个重要时期.这一时期,许多音乐教育家对音乐教育理论和实践进行了反思.在此基础上,编审了不同的音乐教材,并尝试构建有自己特色的中国音乐教育体系.不同流派的音乐教育思想和实践丰富了中国音乐教育理论,对后世音乐教学理论和实践产生了重大影响.     

高职院校音乐欣赏教学初探

音乐欣赏教学是高职院校实施素质教育的重要手段。文章分析了高职院校音乐欣赏教学现状,提出了音乐欣赏教学的思考,阐明了音乐欣赏的教育功能,总结了音乐欣赏教学的若干经验。     

浅谈幼儿舞蹈的创编策略

幼儿舞蹈是幼儿素质教育的重要组成部分,直观形象、生动活泼,深受孩子们的喜爱。有人用简练生动的语言概括了舞蹈与音乐的亲密关系:音乐是舞蹈的灵魂,舞蹈是看得见的音乐。通过创编幼儿舞蹈可以培养幼儿感受美和表现美的能力,使幼儿的创造力在美的陶冶下得到开发,为幼儿全面发展奠定良好的素质基础。     

发挥音乐教育优势促进幼儿全面发展

幼儿也称学前期儿童,他们的大脑功能发育日益完善,智力发展增快,理解力逐渐提高,求知欲加强,是幼儿开发教育的最佳时期。而音乐教育是幼儿教育中一个重要组成部分,可以从健康成长、智力发展和情感发展三个方面发挥其独特功能,促进幼儿的全面发展。     

可视音乐在特殊儿童运动障碍康复中的应用

运动障碍的康复是特殊儿童康复的重要内容之一。本文分析了可视音乐与特殊儿童运动障碍康复的关系及其训练的操作流程、康复方法和实施原则等实践问题,以期能丰富各类特殊儿童运动功能障碍的康复形式和方法,帮助特殊教育学校、康复机构积极开展特殊儿童运动障碍的康复训练,促进其运动功能的发展,更好地适应社会生活。