创造性教育与教育者的创造性

创造性教育是教育的主要方面，有创造性的教师是培养有创造能力的学生的前提。现代教育对教育的素质提出了新的要求：掌握新兴学科的知识和新的科学技术，并能传播新的知识信息；具有知识更新和再创造的能力；向“全能型”和“完整性”方向发展。     

创造性的培养与素质教育改革

党的“十五”大和全国第三次教育工作会议提出了我国教育制度改革的基本方向和思路,即:“全面贯彻教育方针、更新思想观念、拓宽专业口径、改革内容方法、加强素质教育、提高教育质量”,实现从“应试教育”向“素质教育”的改革。素质教育是以培养受教育者分析问题、解决问题的能力和创造性思维为宗旨,以提高受教育者的综合素质为目的的教育。具体地说,也是实现“为培养创造性而教”的教育原则。因此,准确地理解“创造性”的涵义、特点及其影响因素,按照培养“创造性”的要求开展教育工作,才能有效实现素质教育的目标。一、对“创造性”的认…     

浅谈创造性人才和创造性学习

中共中央总书记江泽民同志在１９８５年５月提出“应该培养和造就高素质的创适性人才。”１９９９年全国第三次教育工作会议也堤出要全面推行以创新精神为核心的素质教育。为什么现在国家如此重视创运性人才和创造性教育呢？这是因为当今世界科学技术的发展日新月异；知识经济已初见端倪；国力竞争日趋激烈。教育要适应的代要展的需求，就必须大力倡导和实施创造性教育，以培养学生创造性地学习，从而造就创造性人才。 一、样于创造性人才 创造性是人类思维的高级形态，是人类智力能力的最集中的表现。关于创造性的研究始于二十世纪五十年代…     

构造法与数学创造性思维培养

本文以费赖登塔尔的“再创造”数学教育理论为导向,以培养学生的创造性为目标,对通过构造法教学培养学生的创造性思维作了有益的探索。     

创造性是什么？

“心理学文献中再没有比‘创造性’这个课题被人研究更多和被人理解更少的了。”随着创新教育的深入开展,培养具有创造性的人才已经成为共识。《中国教育改革和发展纲要》指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。”无疑,教师对学生创造性的培养和发展负有不可推卸的责任,创造性人才的培养最终要依赖教师来实现。而教师对创造性的了解情况将会直接影响到教师对创造性学生的态度及对学生表现出来的创造性行为的判断和评价。但是,已有的研究结果表明,教师对“创造性是什么”并不清楚,甚至存在很多误解。因而,有必要对“创造性是什…     

创造性使用语文教材的理论基础

创造性地使用语文教材是新课程理论对广大语文教师提出的要求。该文从“创新教育理论”、“接受美学理论”、“比较阅读理论”、“建构主义理论”、“叶圣陶先生的教材例子说”、“大语文教学观”等现代教学理论的角度,探讨了创造性使用语文教材的必要性,为语文教学实践中创造性使用教材提供了必要的理论指导。     

谈创造性人才的培养

传统的人才培养模式已经不适应时代的发展需要，必须改革传统的教学观念，注重创造性人才的培养，重视创造性的研究，普遍开展“创造性教育”，大力培养和造就高素质的创造性人才。     

在活动课程中，培养学生的创造性思维

创造性思维是指一切能导致新的创造性成果的思维模式,它是人的思维活动的精髓,其实质是辩证思维。早在1984年,邓颖超同志对我国少先队员提出了“要树立创造的志向,培养创造的才干,开展创造的活动”的要求;1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》强调指出,要培养学生“实事求是,独立思考,勇于创造的科学精神”;尤其在21世纪的今天,创新和创造性人才是一个国家发展的根本动力,教育的根本价值在于培养有个性和创造性的人才,使他们成为社会的创新主体。因此,教育必须具有创造性。可见,创造性人才的培养重担在我们教育者身上。近两年,我们在活…     

“创造性”及其培养的人类学解读与启示

从人类学的视角解读“创造性”和关于人的创造性的培养,从人未完成性、创造性的本质上可以深入地理解教育的目的、内容和方法论意义,对在教育中如何培养人的创造性提出启示。     

创造性活动课程模式研究

一、问题的提出和理论依据我校自１９８５年开始,在市教科所指导下进行了“培养小学生创造性思维实验”;１９９２年又在原有基础上进行了“以培养小学生创造志趣和能力为特色的小学教育整体改革实验”,于１９９４年结题;１９９５年进行“激发创造性教育”的研究,至今...     

“两双”、“口嘴”的意象图式

文章从隐喻的意象图式角度分析"两"与"双"、"口"与"嘴"在语言表达中的同现限制。"两"与"双"的字形不同,它们的意象图式也不同:"两"是平分图式,"双"是配偶图式;"两"、"双"词语在言语交际中的意义和用法也就不同:选择"两"的语境强调"分而为二、两相对立",在选择"双"的语境强调合二为一、配成一对。"口"与"嘴"隐喻投射到对事物域的认识当中,但是各有侧重:"N+口"强调的是"容器通往外界的地方","N+嘴"强调的是"容器中形状突出的部分"。     

《孟子》中“正”“长”“贤”“轻”“良”的形容词用法

通过对《孟子》中“正”、“长”、“贤”、“良”、“轻”5个形容词的语义和语法功能作较为细致的描写,试图从中寻找出《孟子》中不同的形容词在语法功能上的共性与个性,并进一步提出问题,即这些共性与个性的历时和共时的差异,以及造成这些差异的原因。     

从"思辩"经"实证"到"理解"——试比较三种类型的教育研究范式

教育研究大致经历了从哲学--思辩研究范式经科学--实证研究范式到人文--理解研究范式的历程.范式的转换不只是方法的更替,更是哲学理论背景、思维方式、价值取向、研究过程等的变更和创新.本文以众多学者的研究为基础尝试作多方面的比较.     

"吏"与"史"

很多同学容易将"吏"与"史"写混,今天和大家说说怎样区别这两个字. 先说"吏"字吧.在《新华字典》中,"吏"字解释为"旧时代的官员".大家想一想,旧时代的官员们不都戴着一顶官帽吗?在古代,什么身份的人戴什么样的帽子可有讲究了,在官场中这讲究可就更多、更复杂了."吏"字上的一横不正像是那一顶帽子吗?记住这一横,不仅能分清两个字,还把"吏"字的意思记住了,一举两得.     

"自我"的"印象"——析史铁生的长篇小说《务虚笔记》与《我的丁一之旅》

从史铁生的两部长篇小说《务虚笔记》与《我的丁一之旅》的文本出发,重点分析《务虚笔记》小说人物性格,从而通过文字表面的映像,来了解史铁生现实生活经历,发现史铁生最内里的“自我”与“印象”,阐述史铁生小说中的“质疑真实,推崇自我”的哲学思想,发掘文学与哲学的重合方式。