知识与能力：孰轻孰重——教育评价中的辩证法

知识与能力孰轻孰重？历来都是教育界争论的焦点,延伸到教育评价领域,就变成知识评价与能力评价孰轻孰重的问题了。在当前素质教育改革实践的背景下,出现了一股“轻视知识”的思潮,这就需要教育者们辨证思考知识评价和能力评价的关系,科学定位素质教育中的知识和能力,正确运用两种评价,共同服务于当前的教育改革,真正实现促进学生和谐全面的发展。     

知识与能力孰轻孰重?

知识与能力孰轻孰重,历来都是教育界争论的焦点。在素质教育中,如何科学定位知识?能力和知识的关系如何处理?这些问题将直接影响到当前教育改革实践的方向和进程。这些问题的焦点就在于知识、能力和素质三者到底存在什么样的关系?因此,正确处理三者关系,是解决这些问题的基础和关键。     

知识与能力:孰轻孰重?

知识评价和能力评价孰轻孰重?一直是教育评价领域争论的焦点问题.两种评价所依据的理论基础不同,因此在评价理念上也存在差异.在指导具体实践教学中也有不同的侧重,各有其特点和缺点.当前素质教育改革背景下出现了一股"轻视知识"的思潮,需要教育者们辩证思考知识评价和能力评价的关系,科学定位素质教育中的知识和能力,正确运用两种评价,共同服务于当前的教育改革,真正实现促进学生和谐全面的发展.     

小学数学课堂教学质性评价的行动研究

质性评价关注被评价者知识和技能的应用和非智力因素的发展，有利于学生认知水平的提高，提出问题、解决问题的能力的培养，学习情感的增强，使学生综合素质得到发展。本文在总结经验的基础上，对小学数学课堂教学中开展质性评价的方法与途径、评价成效进行了阐述。     

多元化语文教学评价操作策略简论

传统的语文教学评价的主要问题表现为：重选拔。轻发展；重知识，轻能力；重课内，轻课外；重笔试，轻口试：重量评。轻质评；重结果，轻过程。新课程要求我们把握三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观的有机结合。所以我们对学生的评价还要从思想品质、学习情感、学习习惯、学习方法、自学能力、特长发展等方面全方位地评价学生。因此，我构建多元化的语文教学评价操作等略，改进学生的语文学习与教师的教学。     

试论传授知识与培养能力的辩证关系

传授知识和培养能力的关系问题,即传授知识与培养能力孰轻孰重的问题,知识与能力的关系问题,培养能力与传授知识是否可以等值替代的问题等等,不仅是认识问题,而且是实践问题。正确认识和理解它们的辩证关系,对于教育培养社会主义现代化建设人才是十分重要的。那么,究竟应该怎样认识和理解它们的辩证关系呢?本文拟从以下几方面来分析。     

高职教育教学评价模式改革

高职教育教学评价模式现状存在的问题,限制了学生能力的发展。改革评价模式,应该采取多样性的评价方式,注重能力培养、分层考试与标准化考试相结合,坚持对知识、技能、能力与素质进行全面考核。     

评价小学生问题解决能力的尝试

本文通过几个典型样例，分析了评价小学生问题解决能力的方法。主张小学生问题解决能力的评价，应从问题解决能力的构成，即从发现问题的能力、分析问题的能力、运用知识和技能的能力、筛选策略的能力、自我反思矫正等方面来全面进行，而且要从评判学习过程和评判学习成果两个角度来进行。     

试论研究性学习的评价特点及原则

研究性学习的评价不同于传统的只重学科成绩的评价方式，它具有综合性，实践性，科学性的特点，其评价过程要遵循五个原则：课内与课外结合，成果与过程结合，指导与激励结合，学校与社会结合，知识与能力结合。     

改革小学生知识与技能考评的思考

本文从改革知识、技能及能力的考评工作，创建科学的考评系统出发，回顾了前人的有关研究，总结了有关经验，发现了其中存在的问题。针对存在的问题，作者依据教育的系统理论与结构化、定向化教育心理学原理，分别澄清了考评的内涵，提出了知识、技能及能力的实质及其学习规律。在此基础上，提出了知识、技能学习考核依据的构想与知识、技能学习评价依据的构想。     

怎样命制生物课程形成性评价试题

新课标下对课程的评价方式与传统课程相比较，突出对课程的过程性评价，评价的内容概括起来为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。而对“知识与能力”的考查仍多以文化知识为载体的形式进行，这就涉及到试题的命制与质量。本文就“怎样命制生物课程形成性评价试题”谈谈体会，仅供参考。     

历史教学要注重学生评价能力培养

学生学习历史，最终目的是通过大量知识的综合，形成自己的知识结构，形成自己的思考问题、判断问题的能力，我们把这种能力定性为历史评价能力，评价能力是根据一定目的、任务或要求，运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和方法对历史事物的价值、历史人物的功过、历史观点的正误，做出实事求是的判断，提出自己的见解，以古鏊今的思维能力。无论从评价能力在历史学科中的特殊地位、还是从发挥历史学科的功能上看，都必须高度重视对学生评价能力的培养。     

对历史教学中实施过程性评价的思考

新课程下，倡导教师在教学中不仅要使用过程性评价，而且要建立一种过程性评价体系。这种评价体系，不仅可以实现学生在“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三方面的全面发展．而且可以提高教师的能力，促使教师逐渐成熟，从而实现教师的人身价值。     

处理好学生数学学习评价的几个关系

学生评价的目的不仅仅是评价学生知识掌握了多少，更重要的是把知识作为工具和手段，评价他们获得了哪些能力，得到了什么样的发展。     

工科本科生解决复杂工程问题能力评价模型

培养解决复杂工程问题能力是工程教育的重要目标之一，但对如何评价该能力，高校和工程教育专业认证组织尚未建立成熟的标准，相关理论研究与实践探索有待深入。通过德尔菲法构建工科本科生解决复杂工程问题的能力评价指标体系，其包含5个一级指标和33个二级指标；运用层次分析法给指标赋权；基于该指标体系对120名工科应届毕业生进行模糊综合评价。研究结果显示：解决复杂工程问题能力是包含多项能力的高层次认知操作序列，由发现问题、表征问题、设计方案、实施方案、评价与改良五种能力构成；设计方案和实施方案是关键评价指标，探索精神、多学科和交叉学科知识应用、系统思维、方案比较与优化意识、持续改进理念、职业道德修养和实验技能是相对重要的评价点；样本高校学生解决复杂工程问题能力总体处于中等水平，工程设计能力良好，发现问题与实施方案能力偏弱，与技术能力相比，非技术能力亟待提高。     

实施成人基本文化技能素质评价 促进人力资源开发与管理

开展成人基本文化技能素质评价是实施人力资源开发与管理的基础，对于遥步实现国家对国民素质的宏观监控，促进我国人力资源开发和人力资本增殖，实现经济和社会的可持续发展，具有极其重要的意义和作用。本文通过研究和探讨成人基本文化技能素质评价的原则、途径和方法，建立相应的评价机制和制度，试图将我们关注的焦点转到更加关注教育的成效——学习者实际掌握知识、运用知识和解决实际问题的能力，即学习者究竟学到了什么的问题。     

知识管理评价文献综评

作为知识管理的重要组成部分,知识管理评价旨在帮助企业找出提高企业绩效的关键因素并及时采取有效措施,提升知识管理的能力与水平。本文通过对国内外知识管理评价相关文献的整理,比较系统地对知识管理的评价的文献进行了综评,反映了知识管理评价的趋势和研究这一问题的目的及意义。     

特殊试卷引起的思考

依照“课程标准”要求，对学生的学习评价应遵循“注重结果。也注重过程”的基本原则，应灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标作出定量和定性相结合的评价。在教学的过程中，评价应以学生为中心，要让学生了解评价的方法与过程，并引导学生参与评价。以发挥学生的主体作用。     

浅论素质教育评价的“三分”

评价内容的三分项：知识、能力、素质、评价过程的三分段：安置、形成，总结，评价结论的三分等：合格，良好，优秀。     

探寻教师科研评价中同行评议与文献计量学评价的共生价值

改进高校教师科研评价是深化新时代教育评价改革,扭转不科学的教育评价导向,坚决克服“五唯”顽瘴痼疾的一个重要组成部分。同行评议与文献计量学评价是高校教师科研评价的两种基本方式。自20世纪80年代以来,同行评议与文献计量学评价研究孰轻孰重、孰主孰从,一直是学术界和实践界不断争议的话题,同样也是一项世界性、历史性、实践性难题。