高中环境教育的现状及发展对策

环境保护是我国的一项基本国策。在中学阶段加强环境教育,有助于青少年正确认识人与自然的关系,形成科学的人口观、资源观和环境观,增强环境保护意识,提高保护环境的能力。20世纪90年代颁布的高中课程教学计划明确提出了"环境教育等主要渗透在思想政治、劳动技术、生物、地理、历史、物理、化学等相关的学科中"的要求,新一轮基础教育课程改革也将环境教育、环境保护作为一项重要学习内容,在一些学科的"课程     

理解科学本质,提升科学素养

<正>科学的历史是人类对生命现象不断探究的、充满错误和艰辛的历程。通过探究活动使学生真正理解科学,使科学探究的经历内化为学科的科学素养。物理、化学、生物等学科课程标准均将科学探究作为重要的学习内容和学习方式。科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的思想,培养学生进行科学探究所需要的能力,增进对科学探究方法与过程的理解。科学探究的方式是多种多样的:通过对问题的讨论     

高中环境教育的现状及发展对策

环境保护是我国的一项基本国策。在中学阶段加强环境教育，有助于青少年正确认识人与自然的关系，形成科学的人口观、资源观和环境观，增强环境保护意识，提高保护环境的能力。20世纪90年代颁布的高中课程教学计划明确提出了“环境教育等主要渗透在思想政治、劳动技术、生物、地理、历史、物理、化学等相关的学科中”的要求，新一轮基础教育课程改革也将环境教育、环境保护作为一项重要学习内容，     

高中生物学实验探究题归类分析

<正>科学探究是生物学学科核心素养之一,实验设计以及对结果的交流与讨论能力是其重要组成部分。研究2020—2021年的高考生物试题可发现,试题以素养和能力立意,识记、计算等方面的考查力度被慢慢淡化,更偏重于考查知识的理解和运用,以及关键能力和学科核心素养。其中,实验探究能力是每年必考的内容（表1）,这与新一轮课程改革的理念不谋而合。     

初中理化生实验课学科整合策略与思考

初中阶段,物理、化学、生物等自然科学作为学生进入科学领域的入门学科,在培养学生科学探究思维和科学素养方面起着尤为重要作用。理化生实验教学对于激发学生对于自然现象和科学知识的兴趣,学习并逐步掌握科学探究的方法和培养良好的学习习惯起着重要作用。为了优化理化生实验课教学,作者就尝试学科内、学科间实验内容的整合等方面提出一系列思考。     

生物探究实验中对学生能力的培养

初中生物学是以实验为基础的学科,将实验探究引入生物课程的内容标准,是为了促进学生学习方式的改变,使学生能主动地获取生物科学知识,形成一定的科学探究能力和科学态度价值观,培养创新精神。本文对如何在生物探究实验中培养学生的能力进行了分析。     

新课程理念下小学科学实验教学策略优化探究

科学是小学阶段最为基础的教学课程之一,涵盖着物理、化学、生物等多个学科的知识内容,是对学生进行科学意识、科学探究能力培养的重要途径。而科学是以实验为基础的一门学科,实验教学在小学科学教学中占据着不可忽视的重要地位。因此,在新课程改革发展的过程中,教师就应充分重视小学科学实验教学的开展,并通过多元化实验教学优化策略的探究,来提升小学科学实验教学效率及效果的优化,实现学生综合素养的全面发展。     

基于探究能力培养的初中生物学实验增设与改进

<正>生物学是以实验为基础的自然科学学科,而实验是初中生物教学的重要内容,需要学生充分运用探究能力在整个实验过程中不断探索,使实验不再是再现生物现象、追溯生物理论起源的工具,而是发挥促进学生探究能力与生物素养发展的作用。因此,实验教学是培养初中生生物探究能力的重要途径,对科学思维、探究实践等核心素养发展都具有重要意义。但从培养探究能力视角来分析当前教材中的生物实验,发现诸多不恰当、不合理之处,如知识衔接不连贯、取材不方便、操作复杂、不易观察等。鉴于此,教师需要结合探究能力培养理念与目标,     

探索新高考下的数学教学优化策略

高考改革与新课程改革紧密联系,着重强调的是“素质教育”“立德树人”“德智体美劳全面发展”等内容,更注重学科核心素养的内容体现,凝练了学科教学过程学生的正确学习观、思维能力、科学探究能力等.为适应新高考制度的执行,保证高学生适应新高考制度执行的数学考试要求和学习要求,文章以新高考制度执行背景下数学教学优化的要求为立足点,重点分析了当下高中数学过程中的问题,归纳总结新高考制度执行背景下数学教学优化的具体策略.     

基于核心素养的“生物膜的流动镶嵌模型”教学设计

以“生物膜的流动镶嵌模型”教学设计为例,基于学习内容,关注学科核心素养,制订明确的、具有可操作性的教学目标,并依据教学目标对教材内容进行充实与重组,通过层层递进的问题设置来驱动学生积极思考、主动探究、模型建构和讨论交流,培养了学生科学思维和科学探究的能力,构建结构与功能观等生命观念。     

浅谈《科学》课程改革在教学实践中存在的问题

从2003年9月份开始，深圳市在初中教育阶段全面推行新课程改革，取消了实行多年、行之有效的、积累有丰富经验的物理学、化学、生物学、地理学等学科，并把它们合并归一为《科学》课程。这一重大改革，旨在打破学科界限，使各学科能有机的联系起来，形成一个大的自然科学观，培养学生科学探究的能力和精神，     

初中生生物探究活动能力的培养策略

义务教育生物课程标准树立了新的教学观和学习观,学生习得知识与科学探究同等重要;生物教师在实验教学中有必要对实验教学和学生学习进行深入研究,探讨出更好的教学程序和思路,让学生在探究活动能力方面有所突破。     

在化学教学中培养科学探究能力的方法研究

探究是科学领域中的一项基本活动,反映着科学家发现问题、展开科学推测与科学验证、提炼与归纳科学结论等发现行为的基本规律。在高中化学教学中组织科学探究活动,稳步提升高中生的科学探究能力也是为了有效转变高中生的化学学习方法,以便为化学课程实现终身教育改革提供一个突破口。本文将从培养高中生科学探究能力的必要性与有效策略两个角度入手,全面分析在化学教学领域中培养高中生科学探究能力的相关问题,希望可以为其他的高中化学教师带来一定的教学启示。     

基于学科核心素养的高中生物课堂教学策略研究

教育改革是推进教育模式转变的主要方式,不同的学科具有不同的学科核心素养,以具体的内容为基准提升学生对生物知识提出问题、自主探究问题以及解决问题的能力很重要,从生命价值含义、科学思维模式、科学化探究能力以及未来为社会肩负的责任等多个方面理解当前生物课堂教育所采用的教学模式具有重要意义。     

高中生物探究性试题分类例析

倡导探究性学习,培养和发展学生的科学探究能力,是生物新课程的主要目标和内容之一。应运而生的“探究性试题”不仅对课程改革具有强大的推动作用,而且是新课程理念在考试评价中的具体体现,它能很好地考查学生科学探究的过程,科学评价学生的探究能力,有利于引导生物教学的改革方向。因此探究性试题受到了特别的重视和关注,是当今生物高考的亮点。现就生物探究性试题的特点进行归类分析。     

浅谈探究性学习与生物学教学

基础教育课程改革带来的变化是全方位的，其中探究性学习是一个新的突破点，它在自然科学教学实践中越来越受到重视，将科学探究引入义务教育阶段的生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生形成一定的科学探究能力和科学态度与价值，培养创新精神。     

巧用情感激发学生初中生物课外探究动力

生物教学是一门以实验为基础的学科,生物课程中的科学探究是学生主动获取生物知识、领悟科学探索方法而进行的各种活动。本文将对如何巧用生物教学中的情感启发学生的探究热情,培养学生的探究能力进行探讨。     

核心素养视野下的高中思想政治学科深度教学的探索

新一轮高中课程标准修订组将高中思想政治学科核心素养凝练为政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个要素,学科核心素养对思想政治学科的教学提出了新的要求,带来了新的挑战。基于核心素养的高中思想政治学科的深度教学探究顺应课程改革的要求,能够激发学生深层次思维,培养正确的价值观、必备品格和关键能力。但是在当前深度教学的探索中,尚存在着目标脱离学生主体、教学探究缺乏感悟、评价标准不够科学等不足,我们需要从明确目标、激活探究、科学评价等方面加以完善,使深度教学能够成为引导学生掌握学习方法、理解知识内容、提高素养能力的有效教学方式,真正落实思想政治学科立德树人的根本任务。     

小学科学教学观察实验设计的依据和方法

科学是学生认识世界的重要窗口,在落实素质教育和推动新课程改革的过程之中,许多老师开始着眼于学科教学的现实条件,将创造性的教学策略融入科学教学环节,鼓励和引导学生在观察以及实验的过程之中找到适合自己的学习策略,树立正确的科学观。以小学科学为分析对象,了解科学教学实验之中观察实验设计的重要依据以及方法,以期为提高学生的学习能力以及探究能力提供一定的借鉴。     

精心组织课堂教学是实施探究性学习的保证

生物课程中的科学推杆究是学生积极主动获取生物科学知识，领域科学研究方法而进行的各种活动，科学探究的内容标准包括理解科学探究和发展科学能力两个方面。