“引、探、创”小学数学课堂教学模式的研究

“引、探、创”小学数学课常模式的课题研究(以下简称“引、探、创”),是江西省上饶市信州区第五小学自2001年以来进行的一项课程改革实验。目前本课题己进入中期研究,我们在进行课题研究时,从学习理论开始,到制定方案、实施研究、撰写中期阶段报告,形成定向、连续、系统的过程, 积累了比较详实的资料,也取得了显著的效果。     

引探数学教学中的课改实践

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动的过程，引探教学法则体现出该过程的主题是沟通与合作，具体表现为教师的“引”与学生的“探”有机结合起来，形成一个不可分割的整体，是“引”中有“探”、“探”中有“引”、“引”指导“探”、“探”检验“引”的一个动态过程，是教师与学生围绕着教材进行对话的过程。     

引探教学中的课改实践

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动的过程。引探教学法则体现出该过程的主题是沟通与合作，具体表现为教师的“引”与学生的“探”有机结合起来，形成一个不可分割的整体，是“引”中有“探”，“探”中有“引”，“引”指导“探”，“探”检验“引”的一个动态过程，是教师与学生围绕着教材进行对话的过程。     

《澳大利亚》的电教引探法教学

《澳大利亚》的电教引探法教学申秀英一、地理“电教引探法”的基本模式“电教引探法”教学，是为促进中学地理教学优化而推出的一种新型教学模式，是国家教育科学”八·五”重点教改课题（地理）子课题《运用电教促进中学地理教学优化》实验的主体内容。其大致的思想是：...     

高中历史“引探教学”浅说

历史教学如何摆脱传统的“灌输法”,引导学生自觉主动地学习,这是历史教学改革的一个重要课题。实施“引探教学”,即是笔者在这方面的有益尝试。 一、引探教学的含义 “引探教学”是指由教师将历史教材的内容从不同结构、层次、角度、方法、侧面问题化,由教师创设问题情境,引导学生提出问题,探索研究,归纳总结的教学方法。 二、引探教学的特点和作用     

开展课题研究的三个步骤

高中新教材中设立了“课题研究”项目并列出了大纲给出的课题示例．同学们通过开展课题研究，以类似于科学研究的方法，自己收集、分析资料和处理信息来了解知识的产生和应用过程，进而认识自然，了解社会，激发创新意识，培养综合运用知识的能力．下面以高中数学新教材中的研究性课题“分期付款中的有关计算”为例说明开展课题研究的三个步骤：“探”、“创”、“用”．高中数学新教材中的研究性课题“分期付款中的有关计算”是这样的：购买一件售价为５０００元的商品，如果采用分期付款，那么在一年内将款全部付清的前提下，商店又提出了…     

教学中的引探与创新

“引探”就是引导、探究(探求)。引探教学法是教师积极引导学生主动探求新知识的一种教学法。引与探是一对矛盾的两个方面,是“引”中有“探”,“探”中有“引”,“引”指导“探”,“探”得到“引”的动态平衡、动态促进的过程,两者是交叉穿插、和谐发展的。“创新”就是无中求     

关于“引探创新教学”的探索

一、引探创新教学的基本内涵和框架（一）基本内涵“引探创新教学”的核心是：培养学生的探究创新意识，训练学生的探究创新思维，提高学生的探究创新能力。基本思想是：以学生的学习为中心，以小组研讨为主要形式，变教师的教为“引”，变学生的学为“探”，把教师的讲课过程变为创设情境和组织学习的过程，把学生被动的模仿学习过程变为对知识的主动探究和再发现的过程。做到“引”中有“探”，“探”中有“引”，把“引”“探”有机结合起来，使整个课堂变为在教师的引导下，学生不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，变为…     

引探成功论

引探教学法的实质,是教师的积极引导与学生的主动探求的有机结合。“引”是对教师的“教”来说的,“探”是对学生的“学”来说的。所以,抓好教学的核心是做好“引”与“探”的结合。在教学过程中,“引”与“探”是不可分割的一个整体的两个侧面,是“引” 中有“探”,“探”中有“引”,“引”指导“探”,“探”检验“引”的一种动态发展过程。     

引探教学法的研究方向

引探教学法的研究方向深圳市陈永林引探教学法是教师积极引导学生主动探求新知识的一种教学方法，它是深圳经济特区教育改革的一项研究成果。从１９８３年起至今，经大面积的试验和运用，证明是个好方法。１９９５年中国教育学会研究发展中心批准设立“引探教学法研究部”...     

初中化学“引探法”教学模式初探

近几年来，“引导探索法”(以下简称“引探法”)教学的实验与研究以其注重学生实践活动，注重学生能力培养的突出特点，已引起初中化学教师的普遍关注。化学“引探法”的基本思路为：引发疑问，感知探究，归纳小结，巩固评价。     

深度教学,需要打开“视界”

深度教学的发生要满足一些基本要义:深刻理解知识内涵,主动建构意义系统,解决真实情境中的问题以及建立学科思想等。要想使深度教学真正发生,教师需要沉入学科,打开“视界”,可以引导学生在内容的“边界”处探一探,在开阔的“空间”里创一创,在熟悉的“风景”中挖一挖,还要在生成的“浪花”中引一引。     

“电教引探法”在中学地理教学中的优化作用

文章对地理“电教引探法”实验的前提、模式、内涵、流程、方式和对象选择作了界定和介绍，对实验结果作了统计分析，结果表明，“电教引探法”对促进中学地理教学优化有着显著的作用。     

体育教学中的“引、探、合、放”

体育教学中，满足学生的需要、重视学生的主体地位以及培养学生自主学习的习惯非常重要，根据新的教育教学理念我把“引、探、合、放”贯穿到体育课堂教学的始终，收到了良好的教学效果。     

以“疑”为引，构建小学数学有效性课堂——以“轴对称图形”的教学为例

“疑”可以拨动思维之弦,可以为知识的学习助力,可以让课堂精彩纷呈。文章结合研究者的教学经验,以“轴对称图形”的教学为例,从创“境”促疑、引“思”猜疑、借“探”析疑、以“结”传疑这4个方面具体阐述如何以“疑”为引,构建小学数学有效性课堂。     

地理课堂“引疑、议疑、明疑”课题的研究

我校地理组实验的“三疑”研究课题,是我校课题研究的成果,已经申报市级地理教学研究课题．本文仅就初中地理教学创新课堂“引疑、议疑,明疑”课题（简称“三疑”课题）的研究实验,阐述了地理教学“三疑”课题提出的理论依据、基本原理和内涵、“三疑”课堂的教学要求与思路、“三疑”课堂的操作过程及几点体会．     

“学案导学、引探自究”教学模式探索

构建“学案导学、引探自究”的教学模式有助于实施创新教育,培养学生创新能力;有助于推进教育教学改革和课程改革;有助于充分发挥学生的内在潜能,引导学生积极主动、生动活泼地学习,为学生各种能力的发展提供条件,从而全面提高学生整体素质。根据杰卢姆·布鲁纳的发现学习理论,我校进行了构建“学案导学、引探自究”教学模式的探索和实践。     

写作灵感从何而来

一、从探究中来 1998年我参加了南京师范大学“教育与发展心理研究生课程班”的学习,比较系统地学习了建构主义的理论,知道了教学不是学生机械地接受知识的过程,而是根据自身原有知识结构和外界提供的学习条件建构新知识的过程。因而,教师的任务就是为学生的学习创造条件,以帮助学生自主创新地学习。我就将这一理论运用于小学语文阅读教学,确定了“建构‘引探式’阅读教学模式”的课题。经过两年多的研究,总结出了引探     

“复式学研链”之“问引探用”探新链的实施案例——《速度》教学案例

“复式学研链”的重要环节之一“问引探用”探新链是生 活—物理—社会的具化实施,主要内容有发现问题—研究问题 —引入物理量—探究特点—用于生活。本案例以“复式学研 链”为理论基础,对“问引探用”探新链的实践过程进行了深入 的探索与研究。我们着重让学生养成探索求知的习惯,在生活 中善于、敢于发现问题,会自主设计实验探究问题,能引入物理 量,并得出特点和规律,最终用于生活。     

小议引导学生探究学习

善教者所追求的完美的教学效果应该是:调动学生的情、智、意、能各种感观,使学生善于发现问题,敢于提出问题,并在积极主动参与学习的过程中研究探索,合作交流,发展创新。在教学中把教师的“引”与学生的“探”有机结合起来,“引”中有“探”,“探”中有“引”,“引”指导“探”,“探”检验“引”。从而让学生高高兴兴地进入语文世界,在探索中激发兴趣,从发现中寻求快乐,主动地获取知识,从中感悟知识,获得创造性活动的方式和方法,培养创新精神和实践能力。为此,作为组织者、合作者、引导者的教师,要为学生的自主探索提供足够的时间和空间,使学生乐学、爱学、善学、会学,使他们既掌握学习的客观规律,又能发