发展言语能力,丰富言语生命——论言语教学的目的、路径与价值追求

言语特点决定了言语教学的目的、路径与价值追求.为发展言语能力、丰富言语生命,教学需以言语为核心,平衡好工具性和人文性的关系;以可操作的言语形式知识的开发为抓手,注重其生活、生命规定性;以结构化的言语活动为载体,突出学生立场、文本依据和思维训练;以对话为指导思想,以意义共生为价值追求,强调呈现新信息,敞开生命空间.     

外语言语技能心理结构探析

外语技能和外语知识是外语能力的两个基本构成要素。但是,对外语技能的深层次的研究和了解未能受到人们的关注。文章对外语言语技能的心理结构、内在构成因素以及各因素之间的相互运作机制进行了探讨和揭示,并且这些探讨和揭示对于外语言语技能的认识和教学实践都有相应的作用和价值。     

言语技能的掌握与外语基本能力的培养

掌握外语不仅要掌握关于外语的知识,重要是熟练运用外语的各种言语技能。外语的各种技能之间有着不同程度的依存关系,或相互影响,或相互补充,对一种技能的掌握有利于另一种技能的发展。从学习者的心理特点上看,掌握外语言语技能可以分为三个层级。提高外语教学质量的关键就在于如何有效地推动和加速三个掌握层级上的发展和变化,而加速三个掌握层级的发展变化的基本途径就是要培养学习者的基本外语能力。     

语文教育应以发展学生言语能力为本

语文是人的生命活动.语言的发展与人的发展和社会的发展本质上是一致的.语文教育的本质在于培养人具有听说读写的言语交往活动能力,以适应社会交往和改造自然和社会及自身发展的需要.重视人的发展,也是语文教育的核心问题.语言是人区别于动物的最主要的标志,是人类进化和人类历史进程中双向建构积淀的产物,人只有依赖语言才能成为有意识的生命;语言是思维的直接现实的本质,决定了语文教育以促进学生的全面发展为最高价值.     

言语能力的心理学研究

个体言语能力的结构要素,由语音、字词、语法构成语言知识,听说读写构成言语技能．言语输入模式,是从语音的听辨向话语的理解发展,言语输出模式则经历了由选择意思直到讲出分句等七个阶段．言语能力是在个体不断掌握语言知识和生成言语技能的基础上,经过整合而成．     

培养学生的言语能力是大学英语教学的当务之急

以现代语言学的教学理论为依据，从现行《大学英语教学大纲》、《大学英语》教材以及学生和教师等诸方面分析了大学英语教学中存在的一些问题。语言学习的“四能”包括两部分，即读和听为语言的接受技能，说和写为语言的产出技能。任何语言的学习都是从低级向高级发展的过程，如果只强调接受技能的培养，而忽视产出技能的培养，其结果便是语言学习只会输入而难以输出。因此，培养大学生的言语技能是大学英语教学中的当务之急。     

阅读教学中学生言语能力的训练策略

正言语能力是指个体在与他人交往时运用语言工具顺利进行信息传递的稳定的心理结构,具有阶段性、反复性、实践性等基本特征。在语文学科中,它包括听、说、读、写四个方面。言语能力建构则是指学生在学习和运用语言的实践过程中形成言语能力的过程,具体包括阶段性目标的合理设置、言语技能的反复训练、言语实践活动的开展等内容,其中学生是言语能力建构的主体,要努力让学生在探索和发现中自主建构言语能力。     

探讨言语能力整合发展的立体化教学模式

言语能力的整合发展是语文教学研究的一个传统课题。但囿于传统的视野，不能够在真正意义上实现言语能力的整合发展。本文对传统的言语能力整合发展理论和实践予以检讨。从言语能力的系统整体入手，提出了言语能力整合发展的立体化教学模式。     

学生言语能力提升探究

语言是艺术,人的发展是以语言为手段实现自我价值的,我们用语言来反映现实,描述生活,反映内心世界.没有丰富.形象化的语言个人是很难实现自己的素质的提升.正因如此,我们才要训练学生的描述能力,让学生感受到中华语言文字的魅力,提升学生的言语能力.     

深层结构与言语失误

本文是用乔姆斯基的深层结构理论来分析言语失误。二者联系就在于失误的言语和正确的句子是可以被看成是同一深层结构的两个不同表层结构。在乔姆斯基看来,人们在说话之前他的头脑中存在着一个深层的语言结构或是思维能力,而且会形成一个深层的正确的句子。失误可以被解释为言语生成时,转换机制失灵而产生的结果。     

现代汉语语音教学与大学生言语能力的培养

语音教学中言语能力体现在:拼读能力、语音辨正能力、语感能力和口语表达能力,培养大学生的言语能力离不开科学的方法,言语能力训练对素质教育具有积极作用。     

电话口译员言语能力培养探究

电话口译员的言语能力是确保口译质量的关键。其言语能力的特殊性体现在处理言语信息、语言表达和言语交际的技巧这三个方面。针对这些特点,在教学和培训中,电话口译员应采用有效的方法,将课堂训练和自我训练相结合,不断提高言语能力,确保口译质量。     

关于提高学生言语交往能力的几点建议

良好的言语交往能力在现代社会有着不可忽视的重要作用,中职生更加如此。而传统的教育对这方面一直有所忽视。为了学生这方面能力切实提高,除了合理安排课程外,教师的引导也非常重要。为此,本文对授课教师提供几点方法和建议,期望老师合理引导学生,以期有好的教学效果。     

聋童推理能力与言语理解能力关系初探

作者使用CRT、GIT及自编言语理解能力测验对七、八年级聋生的推理能力与言语理解能力的关系作了初步探讨.结果表明七、八年级聋生的推理能力与言语理解能力比正常同龄儿童要低1-3岁和4-6岁;言语理解能力的三个方面与推理能力的相关程度不同.作者还就如何克服聋生的言语缺陷,提高言语理解能力提出几点建议.     

试论幼儿言语能力的培养

幼儿期是言语能力发展的关键期 ,幼儿口头语言发展得好 ,为以后入小学学习书面语言打下良好的基础。因此 ,幼儿教师就要为幼儿创设想说、敢说、喜欢说、有机会说 ,并能得到积极应答的环境 ,通过多种形式多种途径 ,培养幼儿学习语言的兴趣 ,发展幼儿言语能力     

言语形式感与阅读

由于汉语强制性规矩较少,组合较容易,但非强制性规矩较多,很复杂,不好掌握,因此,言语形式感的作用就显得很突出。言语形式感主要是感受言语的音节、语气、句式、结构等言语形式是如何影响言语情义的表达的,掌握了言语形式感的特点,可以为培养学生的语感探寻一条路径。     

当代大学生言语社区流行语探讨

言语社区是社会语言学研究的一个组成部分,也是言语行为的存在场。本文将对言语社区的相关概念和构成要素进行分析,并以此理论为基础对当代大学生的流行语现象进行探讨,审视当代大学生的语言使用情况。     

发挥视听说课优势提高学生非言语交际能力

非言语交际是交际过程中的一个重要部分。同言语交际一样，它与文化是密不可分的。但是，在外语教学过程中，学生非言语交际能力的培养往往被忽视。这样，有可能造成交际障碍。因此，如何利用英语视听说课的特点和常用教学手段的优势，以提高学生的非言语跨文化交际意识，从而培养学生的非言语交际能力，成为教师值得关注的问题。     

中学物理言语能力的培养

掌握语言，发展言语能力，不仅是获取知识的必要条件，也是发展思维能力的前提。在中学物理教学中必须加强物理言语能力的培养。     

英语交际能力及其对教学的影响

当今英语教学的语言和言语的统一，体现了英语教学的交际特点。本文就交际能力的培养问题，阐述了交际能力对英语教学的影响，指出在英语教学中既要避免单纯地教语言知识，又要避免简单地训练言语技能，要在语言知识教学中蕴酿言语技能训练，在言语技能训练中渗透语言知识教学。