聋校体育教学浅见

聋校体育教学 ,要根据聋生的生理、病理特点 ,以及因听力损失而造成的在心理上的差异 ,采取有效的教法和手段 ,发挥聋生的视觉优势 ;反复体验其肌肉感受 ;培养聋生的语言能力 ,发展抽象思维 ,补偿位听缺陷 ,从而促进运动技能的形成     

聋校数学教育多媒体教学资源建设的理论与实践研究

随着现代多媒体辅助教学技术的发展,聋校数学教育顺应教育现代化的时代需求,积极采用多媒体技术辅助数学教学,利用多媒体技术集声音、图像、文字、动画等信息于一体,形象生动直观,符合聋生听力丧失或基本丧失,利用视觉补偿来感知信息的特点进行辅助教学,对聋生学习数学和各方面素质发展有着重要作用。但是关于聋校数学教育多媒体教学资源建设在理论与实践这两大板块存在认识及应用的不足,本文关注聋生身心特点,从聋生特殊教育的角度分析问题产生的原因,并针对聋校数学教育多媒体教学资源建设理论与实践分别提出解决问题的思考与建议。     

聋校中学生人格因素的分析

为了深入了解聋校中学生的人格特征和培养他们的良好个性品质, 本研究对不同性别、年级和不同程度听力损失的聋生进行了人格调查和统计 分析。研究结果表明:性别、年龄、听力、智力及学习成绩是影响人格形成与 发展的重要因素,尽可能地保留残余听力和提高学业成绩有助于聋校中学生 人格的发展。     

浅谈聋生数学思维能力的培养

新编《全日制聋校数学实验教材》教学大纲指出：“……针对听力残疾少年儿童的特点;在教学数学基础知识的同时,注意矫正和补偿学生的生理、心理缺陷,注意发展智力,培养思维能力。”对于从小就失去语言与听力这一最基本的交流工具的聋生来说,为了让其掌握学习数学的本领,首先必须研究他们思维的一般特征,才能做到因材施教。这就要求教师依据教材和聋生的思维特点,有目的地利用各种有效手段,补偿其听力和语言障碍造成的缺陷,培养并发展学生的思维能力。瑞士心理学家皮亚杰认为：幼儿的思维发展从图式开始,经过动作感觉阶段、前运算…     

新课标理念下制约聋校数学教学的因素

随着特殊教育新课标的提出,聋校数学教材的改革在谋求新的教学模式,对数学教学提出了新的要求与任务。但在这一新的发展时期,由于聋生的听力受损,手语交流的局限性,新旧数学教材的过渡与衔接,聋生高考体制的不统一,严重制约着聋校数学教学改革与发展。     

从“长方体的表面积”教学谈如何提高聋校教学效率

数学是聋校重要的基础学科,它的抽象性与严密性常使聋生难以理解。如何减少聋生学习数学的困难,提高课堂教学的有效性,是聋校数学教师必须思考和解决的问题。通过多年的教学实践,笔者以为在数学课堂教学中,应注重补偿聋生"听"的不足,     

合理运用多媒体信息技术 优化聋校语文课堂教学

1聋校语文课堂教学中广泛运用多媒体信息技术的必要性1.1运用多媒体信息技术授课,是补偿聋生感知缺陷的需要耳聋学生因听力缺陷,他们感知外界事物的主要途径是"以目代耳",因此,在聋校教学中,应从聋生的认知特点出发,发挥其视觉优势,充分利用多媒体信息技术,加强教学的直观形象性,使其感知缺陷得到最大限度的补偿。1.2运用多媒体信息技术授课,是补偿聋生语言缺陷的需要补偿聋生的语言缺陷是聋校语文课教学的重要任务之一。随着年级的升高,课文容量逐渐增大,手语已经不能满足课堂表达的需要,而口语教学对多数聋生来     

提高聋学生数学学习实效性的探索

一直以来,聋校学生已经适应了由教师讲解而被动接受的学习方式,与新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式相距甚远。如何针对聋生实际,采取相应措施,转变聋生数学学习状态,我们开展了一系列富有实效性的探索。一、聋生学习数学的现状分析1．以形象直觉思维为主,缺乏抽象思维能力。聋生由于听力缺陷与语言障碍的制约,他们的思维处于直觉动作思维和具体形象思维阶段。在基本掌握了语言之后,抽象思维才开始形成和发展。     

中学聋生数学学习困难分析及干预策略

<正>数学是一门以思维引导和培养为主的学科。聋校学生因听力缺失,在达到一定学习阶段时会出现思维发展缓慢,从而产生数学学习困难、不想学习数学等心理,这是由生理和心理两大因素造成的。本文以分析中学聋生数学学习现状为起点,探讨问题成因,并提出提高聋生数学学习效果的干预策略。聋生自身存在的生理缺陷导致其在数学学习中存在认知水平较差、思维发展缓慢及抽象能力低下等问题,而数学学科抽象性较强,对于以视觉形象为获取信息主要渠道的聋校学生来讲,学习是比较困难的,特别是在中学阶段（七年级到高三）。     

应用题教学中要重视对聋生逻辑思维能力的培养

逻辑思维能力是对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力,是学好数学必须具备的能力。聋生由于听力损失,只能凭视觉感官来认知事物,导致其思维以具体形象思维为主,而逻辑思维能力则较差。多年的教学经验表明,数学应用题教学对培养聋生的逻辑思维能力起着重要作用。     

语义加工深度对聋生阅读理解的影响

一、问题的提出 阅读教学是聋校语文教学的重点之一,已有的研定结果表明,聋生残疾的早晚、听力损失程度、智商、阅读量的多少对聋生的阅读理解有着很大的影响.而语义加工深度对聋生的阅读理解有何影响,目前尚未见论述.本研究旨在通过对比测试,探讨其内在联系,以期对聋校阅读教学有所建议.     

未经学前康复教育低年级聋生语言教学实践研究

形成和发展聋生语言是聋校的一项极其重要的特殊补偿任务,是聋校教育的中心问题,它直接影响着聋校教育目标的实现,成为衡量一所聋校教育质量高低的重要标准之一。我校2003年5月成立了“聋校语言教学”课题研究小组,积极开展“未经学前康复教育的低年级聋生语言教学”研究,取得了预期效果,为构建我校“以口语为主导的全沟通教学模式”、推进教学改革、提高聋生的语言能力做出了有力探索。     

构建以语言交际为中心的聋校英语课堂

一、聋校英语教学现状传统观念认为聋生因听力缺失,沟通受阻,造成接受能力和学习主动性较差。受传统观念的影响以及对聋生潜在能力认识的偏差,聋校在传统的课堂教学中,形成了教师讲、聋生看的灌输式教学模式。这种传统课堂教学模式势必也影响着英语课堂教学。     

聋生数学语言的生活化培养策略——“百分数的意义”教学思考

数学是聋校教学体系中非常重要的一环，对于聋生融入正常的社会生活意义重大．但由于聋生对于语言的学习较常人难，学习抽象的数学语言则更加困难，因此针对聋生的特殊情况，聋校数学教师要重视教学与学生社会生活的有机结合，从而培养学生的数学语言能力．百分数是生活中普遍存在的数学知识，在教授“百分数的意义”时，通过理解概念、将口语、书面语转化为数学语言、仔细观察并用语言表达观察结果——在类比迁移中推导等方式，可以让聋生在循序渐进中提高数学语言能力．     

重在发展学生思维——2004年上海市聋校中考分析

为了检测聋校九年义务教育阶段语、数学的教学质量，也为了聋中等学校的选拔，上海有关教育部门于6月中旬对本市应届的聋校初三学生以及聋校历届生、在普校随班就读的愿意参加聋校考试的初三听力残疾学生等83人，进行了聋校初中毕业升学考试。     

要重视培养聋生的计算能力

聋校数学教学质量的提高关键在于聋生计算能力的培养 ,要提高聋校数学教学质量 ,作为特教工作者 ,应着重从培养聋生良好的学习习惯和合理运用兴趣教学法入手 ,这对聋生数学计算能力提高有一定的作用。     

聋校数学教学中如何培养聋生的语言表达能力

数学是思维的体操,语言是思维的工具,准确的语言代表思维逻辑的严密,尤其数学语言更要具有逻辑性、严密性、科学性。聋生由于受先天生理缺陷的影响,语言能力低下。培养和提高聋生的语言表达能力,不仅是聋校语文教学的主要任务,也是聋校数学教学中的一项重要内容。那么,作为一名聋校数学教师,如何在课堂教学中培养聋生的语言表达能力呢？我...     

聋生使用笔谈的调查研究

为了全面认识笔谈在聋人交际中的作用 ,并为在聋生中加强笔谈教学提供理论上的依据 ,本研究对上海市两所聋校 70名学生的笔谈使用情况进行了问卷调查。结果表明 :笔谈能切实提高聋人与健听人的交际效果 ,对聋生形成积极的交际态度、帮助他们回归主流社会有着重要的意义 ;听力损失程度与笔谈使用频率有着极其显著的正相关 ;语文成绩与笔谈水平存在着极其显著的正相关。建议对聋生进行切实有效的笔谈教学。     

聋生看话能力的调查

看话是聋生特有的一种技能和交际方式，对聋生的学习和生活有十分重要的意义。笔者认为，应该加强对聋生看话能力的评价和训练。通过对聋校学生看话能力的调查发现：我国聋生看话的准确率与国外聋生的相近；聋生的年龄、听力状况、句子的类型与长短以及词语的口形等因素与看话的准确性有紧密的联系。我国聋校目前的看话教学有必要做系统的改进。     

试论聋生数学应用能力的培养

21世纪的数学教育将更加重视应用意识和应用能力的培养。本文针对当前聋校数学教学中仍然重视纯数学知识教学,少关注数学与聋生生活实际联系的现状,阐述了培养聋生数学应用能力的重要性,提出了联系生活实际、提供实际问题和开展实践活动是培养与提高聋生数学应用能力的有效策略