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教师必须充分利用课堂教学有质的范读、有序的导读、有效的研读、有智的评读,引导学生有效地朗读课文,理解课文,感受课文的思想感情,唤起学生的读书热情,不断优化朗读训练,真正发挥朗读在阅读教学中的作用,让我们的阅读教学更有效。 相似文献
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“反思创读,多重循环”是对“理解教育”教学模型的概括。该模型以“反思创读”为中心,构成了“三循环”,即课内循环、课外循环和课内外相结合的综合循环。不同的循环有不同的步骤。以数学教学为例,阐述该模型在中小学课堂教学中的应用。 相似文献
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教学要求1 学习生字“伦” ,理解诗句的意思。2 体会作者表达的思想感情。3 有感情地背诵、默写这首诗。教学重点想象诗中描写的情景 ,体会作者的思想感情。教学过程一、故事引入 ,揭示课题。(略)二、初读《赠汪伦》。1 听录音范读。2 学生自读古诗两遍 ,要求读准字音。3 指名说说初读后的感受。三、学习《赠汪伦》。1 出示自学要求(小黑板出示) :(1)默读古诗 ,划出自己不懂的词句 ,借助课文注解理解。(2)思考 :李白是怎样表达他和汪伦之间的深厚感情的?2 学生自学 ,批、划、悟。3 分组互学 ,交流所得。4 全班交流 ,反… 相似文献
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语文教学“大道至简”,“读”领风骚:范读、学生齐读、指名读、自由读、默读……阅读教学中很多教师对齐读“情有独钟”,这是为什么呢? 相似文献
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姚友勇 《中国小学语文教学论坛》2001,(11)
自读导言1.整体把握,体会作者的思想感情。2.进入情境,理解作者“心中的鹰”的形象。3.品味语言,领悟重点语句的含义。(解说:本单元的教学目标是整体把握,体会记叙文中抒情、议论的作用。对于本文来说,重点和难点应当放在引导学生揣摩语言的深层含义和体悟“鹰”的形象上。)自读程序1.激发感情,导入新课。由毛泽东的《沁园春·长沙》中的“鹰击长空”的画面切入,或者选取草原上雄鹰展翅翱翔的镜头,让学生直观地感受到鹰的英姿。2.范读课文(或者听朗读带)后学生自读。要求:听准字音,体会感情,理解部分词语的含义。给加点的字注音… 相似文献
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朗读教学中,有的教师在努力践行“以读为本”、“以读代讲”、“以读悟情”、“以读明义”这些理念时发生了偏差,如何让朗读成为我们语文教学的亮点?可以从创设情境、范读引路、理解感悟、多元评价等方面入手,让语文课堂“读”领风骚。 相似文献
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一、有感情地朗读课文指导学生有感情地朗读课文,既是教学的重要目标,又是教学的重要手段。例如在教《凡卡》时,首先让学生熟读课文,认真思考,讨论交流,理解课文内容。然后选择文中重点段落,进行具体指导。例如,第八自然段,要在理解内容的基础上,有层次地练读,通过练读,评读,准确地把握思想感情。教师还可以通过范读,播放朗读录音等方 相似文献
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教学内容:课程标准实验教科书(人教版)二年级上册第21课设计理念:以读为本。着重引导抓住重点词句进行练读、演读、悟读,把读、思、议、练、演贯穿全过程。教学重点:在读中体会人物的思想感情,懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人。教学过程:品读感悟,学习第2~5自然段。1.学习第2自然段出示“轮”,生读。师:首先轮流的是猫头鹰,猫头鹰是怎样当的呢?(神气极了、立刻下令)结合看图理解“神气极了”,体会猫头鹰的神态和心情师:现在请你们学着猫头鹰的样子去读读猫头鹰说的话。生练读→指名读(相机引导、评价、范读)→齐读师:听了猫头鹰的命令,… 相似文献
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朗读是语文教学的重要组成部分,充分体现了语文的工具性和人文性特点.笔者在教学中摸索出一套朗读教法--导读、范读、配读、评读,在深入理解课文,培养学生审美情趣、陶冶情操等方面起到了重要作用. 相似文献
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王爱玲 《中国小学语文教学论坛》2000,(23)
【自读导言】 自读要求 1.掌握诗词的有关知识,理解不同时代,不同作者经历同作品的关系。 2.把握作品内容和风格,体会作品的情味。 3.培养诵读习惯及阅读能力。 自读要点 1.借助于课文注释,较准确地把握作品内容,理解诗人抒情、叙事、寓理所表达的思想感情,体会作品诗情意味。 2.抓住诗体特点与作品风格,比较诗、词形式的不同;体会不同时代、不同作者其作品的不同。【自读程序】 1.明确《诗词五首》的诗体和类型;借助于工具书扫清字词障碍。 2.朗读课文并思考体味诗词。抓住重点句子,对照文中的注释,揣摩作者的思想感情,… 相似文献
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【自读导言】 和平是一种信仰,为了捍卫它,许多人不惜献出无价的青春和宝贵的生命。《勇气》篇幅短小,情节动人。通过学习,在理解课文的基础上,把握结构层次,想想故事是怎样开头、发展、结束的 ?【自读程序】 1.教师范读 要求:给自然段标序号;复述故事部分 (口头表达能力训练 )。 (解说:范读,起到初步整体感知课文内容的作用,再加上教师声情并茂的朗读,使学生进入文中的情境,努力去体会作者的思想感情。 ) 2.挑读 要求:用“ ”标注写美国伞兵的语句;用“ ”标注写法国妇女的语句;用“△△△”标注揭示文… 相似文献
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郑飞艺 《中国小学语文教学论坛》2007,(2)
诵读作为阅读教学文本解读的方法,即“怎么读”,现在名目繁多,如:吟读、朗读、朗诵;范读、仿读、跟读;齐读、单读、自由读、分角色读;析读、品读、评读、研读;等等。这些读法类型的视角各异,从声音表现、组织形式到阅读层级等均有涉及。本文择取的是与诵读目的和对象相关的诵读 相似文献
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张爱华 《中学语文(读写新空间)》1999,(3)
成功的范读能增强课堂教学效果。范读又有哪些特点呢?可以从以下六个方面去把握。一、朗读速度和学生思维速度的一致性。范读的目的是要帮助学生阅读和理解,所以只有朗读速度和学生对所读内容理解的思维速度相一致时,这种朗读才能收到最好的效果。也就是说,学生容易理解的地方可稍读快些,学生较难理解的地方要放慢速度。关键或难懂的词、语、句、段还可重复朗读,帮助学生理解。如《故乡》中描写成年闺土的段落,就可以这样处理。 相似文献