学校特色发展:内涵、结构、条件与状态

独特、优质和稳定既是学校特色发展的核心内涵与根本属性,又是判定学校特色发展与否的内在标准.学校特色发展是一个由外部庇护层、中间组织层与内部特质层有机结合而成的三重结构.学校在与政治、经济、文化的关系中取得事实上的相对独立地位,学校在与同类其他学校的关系中以个体方式生存,学校创造主体在面对学校发展和自身发展的关系中所体现出来的特色意识与创造个性,是支撑学校特色发展的三重条件.根据学校特色发展的三重结构与三重条件,学校特色发展的存在状态又有三种情况.     

童年哲学的建构:内涵、条件与意义

童年哲学是在儿童学研究发生社会历史转向的背景下诞生的,其重点在于从哲学的高度对儿童与童年进行深入研究,但其研究框架又包含着来自法学、历史学、文学和心理学的相关议题。童年哲学是在两个逻辑前提的基础上形成的:哲学家即儿童以及儿童即哲学家。它不仅有助于扩宽哲学的研究边界,为哲学创设新的研究视角与方法,且能为规范和完善儿童学的已有研究奠定更加坚实的基础,并有助于教育研究的深入和教育实践的改进。     

道德责任:内涵、特征及体系建构

道德责任是指具有独立行为能力的道德主体以社会客观道德价值为评价标准,履行对他者(包括人、事、物)的责任,并愿意承担由此带来的后果.道德责任具有范围的广泛性与有限性、目标的现实性与理想性、实现的自律性与强制性等特征.道德责任作为道德本然与实然的同一、伦理世界与生活世界的统一、个体走向道德完善的必然通道,其逻辑体系由公民对...     

中学生领导力:内涵、结构及培养

领导力是当代发达国家教育领域最关注的素质之一,也是我国21世纪中学生核心素养的重要组成部分。在人才培养层面,学生领导力,尤其是中学生的领导力,已成为基础教育学生培养方面的重要指标。以中学生领导力的内涵为切入口,分析中学生领导力的结构,将中学生领导力主要划分为规划发展能力、资源利用能力以及人员激励能力,并基于中学生领导力的发展过程,提出中学生领导力的培养路径:其一,通过非正式活动促进中学生的意识感知;其二,通过正式的课程学习加强实践交互;其三,通过专门的培训项目促进掌握运用。     

科尔伯格道德认知发展建构观的探讨

美国著名德育理论家、德育心理学家劳伦斯·科尔伯格（r，awrenceKOhlherg1927－1987）继承了杜威进步主义学校道德教育理论的合理内核，发展了皮亚杰关于道德判断能力发展的研究成果，经过了3O多车的反复论证、实验、改造、完善和发展理论的系统认知发展理论的系统体系，推动了学校德育从传统模式向现代的转型，对西方社会剧变而造成的思想混乱和德育危机产生了重要作用，并迅速发展成为当代最有影响的学校道德教育学派，他本人因此被誉为“现代道德认知发展理论之父”。他的道德认知发展理论是一叫、庞大的体系，既有对以往稻面理论的研…     

高校学生工作发展的内涵、途径及机制

高校学生工作专业发展是当前我国高教改革面临的一个具有重大理论和实践意义的新课题。高校学生工作专业发展具有实践取向特征,探索这一发展的内涵、途径与机制,可以加速我国高校学生工作转型,推进高校学生工作专业化。     

学生党员发展工作机制建构探讨

高校学生党员发展工作程序性、规范性强,是一项经常性、基础性工作。为保证工作的顺利开展,应坚持与时俱进的精神,创新工作机制、改进工作方法,建立责任机制、监督机制、教育管理机制,使学生党员发展工作更加有序、规范。     

难忘课堂:内涵、特征与建构

难忘是记忆的结果,与难忘课堂相对应的记忆是一种组织记忆,是学校形态内以班级为单位进行课堂教学状态时的组织记忆,主要包括对课堂场域中通过自主探索、同学合作、师生互动等行为方式获得个体成长体验的铭记.实践表明,难忘课堂是优质高效的课堂、自主学习的课堂、生命成长的课堂和智慧迸发的课堂,建构难忘课堂的策略有:以生为本的教学思想...     

大学核心理念:意义、内涵与建构

中国大学发展的问题,主要是缺乏明确的核心理念。建构大学核心理念有利于大学提高办学理性认识,改善大学同质化现象,适应社会整合诉求,保障大学基业长青和思想独立。大学核心理念体现了大学活动的基础性法则与深层信念,每所大学都应形成自己对教育的独特理解,把握核心文化、核心价值、核心目标、大学使命与共同愿景等五个维度,创建各具特色的大学核心理念。     

认知结构及其教学建构

教学过程包含两个方面,教师的教和学生的学。传统教学只注重教师的教而忽视学生的学。学生头脑中的知识结构到底是如何建立的,不得而知,因而很容易造成教学方法的机械灌输,使学生头脑里的知识成为孤立的概念的堆砌,学生的思维能力不能得到很好的培养。现代认知心理学...     

认知结构建构化教学策略

知识结构与认知结构是不同的两个概念,良好的知识结构是学生建构认知结构的基础,而良好的认知结构为学生快速地获得和建构系统、稳定的知识结构提供动力和保障,本文结合实例,从认知结构构建化的角度,谈谈物理教学中相关的策略。     

元记忆的内涵、结构及其机制

纵观记忆研究发展历程、可以看出：人类对记忆研究的重点发生了三次重大转移。德国心理学家赫尔曼·艾宾浩斯（Ｅｂｂｉｎｇｈａｕｓ）在 １８８５年发表的《记忆》一书,标志着从对记忆现象的描述研究到对记忆过程影响因素的实证研究的第一次重大转移,开创了现代记忆研究的新纪元。沃夫和诺曼（Ｗａｎｇｈ Ｎｏｒｍａｎ）在 １９６５年提出两种记忆说,将记忆研究焦点聚集在人脑内部的信息加工机制上,标志着记忆研究的第二次重大转移。随着记忆研究的逐渐深化,心理学家普遍认为：了解和控制自身的记忆活动是人类记忆独有特征之一,要彻…     

认知结构:在整体视角下有效建构

正从认知角度看,学生学习的实质是认知结构的组织与重新组建。数学教学的本质就是学生在教师的引导下能动地建构数学认知结构,并使自己得到全面发展的过程。从系统论角度看,数学知识具有很强的系统性,知识之间是相互联系的,从而形成了数学知识的整体性和连续性。基于以上认识,笔者以为,数学教师要有整体视角,要用联系的观点,将数学知识串联起来,在知识点之间建立稳固     

数学认知结构的建构方式

<正>1.连接旧基点,建立新通道,认知结构自然地扩张——同化。学生在学习新的数学内容时,教师往往会以待解决问题的形式刺激他们,此时学生就会从脑中已有的数学认知结构中去搜寻可用的资源,即结构图中的有关基点及附点,主要是基点。倘若,这些基点能对解决的问题作出解释或处理,那么新的数学内容就与原有的基点建立     

幼儿教师自我职业认同建构之“内涵、价值、困境、建构”机制

幼儿教师自我职业认同是促进幼儿教师发展的重要一环,对幼儿教师树立正确的自我概念,提升自我效能感有重要作用。现今,幼儿教师自我职业认同存在自我职业同一性理解消失,自我职业接纳性较低,自我价值未能实现等困境。面对这些困境,我们可以从形成稳定幼儿教师"我是谁"的自我职业认同;激发幼儿教师工作激情;改善薪资待遇,实现幼儿教师自身价值等方面让幼儿教师重新构建自身稳定的自我职业认同。     

微学习:内涵、理念及生态结构

微学习是以新媒体为技术支持,通过微内容、微时间、微过程、微媒介、微资源而开展的学习活动,具有内容简洁性、形式多样性、载体便捷性、时间灵活性、学习趣味性、资源丰富性等基本特点。学习的泛在性、连通性、生态性和独特性是微学习的四个基本理念。学习对象、学习主体、学习载体、学习环境等是微学习生态系统的基本要素,它们之间相互联系与作用,构成一个复杂的生态层次与结构。     

项目教学的认知结构建构

认知结构体现了职业教学改革的要求和项目教学法的实施原则。认知结构的建构具有主动性、实践性、渐进性、累积性和不确定性等特点,受教师能力、教学情境及知识结构等因素的影响,因此,要以强烈兴趣激活学生的认知渴望,以过程为导向实现认知结构建构,以迁移规律形成良好认知结构,在合理课程结构的基础上形成认知结构。     

人本教育的内涵、特征及建构

人本教育即以人为本的教育,它具有全纳性、整全性与生成性。建构人本教育,在教育目的上,要着眼于人的个性发展,谋求社会进步与个体发展的有机统一;在教育内容上,要着眼于人的全面发展,实现科学教育与人文教育的共荣会通;在教育方法上,要着眼于人的自主发展,达成教育方法与个人成长的最佳匹配。     

生态文明:内涵、结构及基本特性

生态文明是一个内涵丰富的综合性概念,对生态文明内涵的准确理解,有助于正确认识生态文明建设的客观规律.从最一般的哲学角度分析,任何存在形态都表现为一定的结构层次,生态文明作为一种存在形态,深层结构和表层结构同生共在、相互影响.而生态文明不是"孤立"的文明形态,它与物质文明、政治文明、精神文明相互依存,但是,生态文明又具有自身的基本特性,以此与其它文明形态相区分.因此,全面把握生态文明的内涵、结构及其基本特性,对社会主义生态文明建设具有一定的理论价值和现实意义.     

教育法治视野下高校学生权利救济:内涵、原则与机制建构

我国高校学生权利救济的研究呈现一定的被动性和依附性,表现为与高校学生维权意识的状态亦步亦趋,依附于我国高校法律地位变迁的研究,从属于国际人权发展的研究。高校学生权利救济范畴的界定有利于高校学生权利基本理论的丰富和完善。当前我国应从救济的覆盖面、救济的顺序、救济途径和救济的人文关怀体现等方面建构高校学生权利救济机制。