地震的震级与烈度

2008年5月12日14时28分,我国四川汶川发生强烈地震同时也震颤了亿万华夏儿女的心,汶川地震的震级是8．0级,那么地震的震级是怎么划分的？地震研究部门在报道某地区发生的地震时,往往要冠以“发生了××级的地震,烈度达到×度”等等．因为,地震的震级和烈度并不是一回事．     

云南昭通地震

素材观察SUCAI GUANCHA地震震级表示地震本身大小的量度指标是震级.震级与地震释放出的能量多少相关,根据地震仪器的记录通过推算得出.以震级标度地震大小最初是由美国地震学家里克特于1935年研究加利福尼亚地方性地震时提出来的.由于地壳的强度是有限的,所以积蓄能量不可能无限制地增加,所以地震的震级是有一定限度的.     

云南昭通地震

02热点素材素材观察SUCAI GUANCHA地震震级表示地震本身大小的量度指标是震级.震级与地震释放出的能量多少相关,根据地震仪器的记录通过推算得出.以震级标度地震大小最初是由美国地震学家里克特(C.F.Richter)于1935年研究加利福尼亚地方性地震时提出来的.     

地震的震级和烈度

2008年5月12日14时28分,四川汶川发生8.0级强烈地震,波及近半个中国,在这次灾难中,受灾人口达千万,遇难者超过8万人。     

地震与对数

用数学形式描述自然现象似乎是人类的需要.大概人们希望从中发现一些规律和方法,以便能够了解和控制自然.就如地震那样,初看起来似乎很难与数学中的对数之间有什么关联.但用其测量地震强度大小的方法,却把两者联系起来.美国地震学家C·F·里兹特,在1935年设计了一种里氏震级.那是根据地震的震中释放出的能量来描述的.里氏震级是释放能量的对数.里氏级数上升1级,地震仪曲线的振幅增大10倍,而地震     

坏脾气的地震

或许你经历过地震,也知道它是不可抗拒的自然力量,但是你可能还不了解它。或许了解它后,当它发生时,你会更勇敢一些,更从容一些……     

偏角与示数大小之辨——兼谈电表的改装

电表的改装是电学中的重要实验之一.在教学中笔者发现,学生在遇到经同一种型号灵敏电流计改装成的不同量程的安培表或者电压表,当把它们接入电路时,对它们的指针偏角大小关系和示数大小关系的判断存在着一定的困惑.本文拟通过一道例题来详细分析这类问题的解决方法.     

卡片“翻”出来的精彩——《小数的大小比较》教学片断及评析

【案例片断】在第一个环节,让学生初步对小数的大小有了一定的感悟之后,我设计了三组小数:①5.**元24元②**.37元**.4元③**.**元**.**元。     

HPS教育理念在初中地理教学中的应用——以人教版“地球的形状和大小”为例

简要阐述了HPS教育理念与初中地理课程标准要求的契合性,提出了将科学史、科学哲学、科学社会学融入地理教学创设教学情境的教学设计思路,并以"地球的形状和大小"为例,介绍HPS教育理念在初中地理教学中的具体应用。     

形同质异——浅议同一力学实验装置中M和m的大小关系

如图1所示的实验装置,在高考力学实验中频繁出现,利用该装置可以做很多实验,由于实验目的、原理不同,对实验的要求也不相同.在有的实验中钩码质量m和小车质量M需要满足m《M的条件,很多同学因此形成思维定势,本文就此提出辨析.一、钩码质量m要远小于小车质量M例1某学习小组欲探究物体的加速度与力、质量的关系,他们在实验室组装了一套如图1所示的装置,图中小车的质量用M表示,钩码的质量用m表示.要顺利完成该实验,则:     

关于地震风险管理的一些思考——基于保险职能和政府职能的角度

我国是一个自然灾害比较频繁的国家,2008年5月12日在四川汶川发生的8．0级大地震,使我国遭受了巨大的损失。地震风险该如何更好的进行风险管理;保险在地震风险中的作用如何更大的发挥,包括保险衍生品ART在巨灾风险中的作用;面对地震这样的巨灾风险,政府的作用主要应该发挥在哪些方面,都值得我们思考并找到解决之道。     

大爱和勇敢，在废墟中催人泪下——5·12地震中震撼人心的音画

5月12日，14点28分，那一片风景如画的山地，天空崩落，大地塌陷，房屋被乱石吞没——特大地震发生了，牵动着世界和中国的心。救援马上开始，爱和勇敢，坚守和希望的音画，也在废墟上拉开帷幕，一幕幕催人泪下……     

以臆测活动促进对分数大小的理解——“认识和1一样大的分数”教学实录与反思

本课的教学内容为台湾康轩版三年级数学教材“一样大的分数”,对应的教学目标及其细目为:“能在具体情境中初步认识分数,解决同分母分数的比较与加减问题,并可由图形的分割知道同一分数有两种以上的表示方式。”此即等值分数的前置经验,但在教学时暂不出现等值分数这一名词,此处的教学也不作形式或计算上的判别,必须通过图形来评量。“等值分数”在该教材中的教学脉络是,三年级时体验与认识1、1/2、1/3的等值分数,四年级时扩展至认识其他分数的等值分数,五年级时利用扩分和约分找出等值分数。     

四川地震旅游＂R—P＂转化适宜性评价研究——基于ETOS和R—P关系模式的分析

地震旅游是人们出于对地震相关事象的认知与体验而进行的地震文化体验活动。地震旅游资源是地震旅游的物质基础和精神依托,其所含内容十分丰富。汶川地震在给灾区人民带来灾祸的同时,也遗留下了众多价值较高的伴生物、遗留物和附生物。合理有效地对这些资源进行旅游开发,不仅有助于地震灾区的恢复与重建,而且还可以弘扬爱国主义精神、凭吊灾害事件、加强防震抗灾和地震科普知识教育。文章利用地震旅游机会谱（ETOS）和“资源-产品”（R—P）关系模式对四川地震旅游资源的“R—P”转化适宜性进行了评价,并据此提出了四川地震旅游开发与管理的基本思路。     

灾后青少年心理教育和道德教育的重建——雅安地震后救援工作引发的思考

在雅安地震后的救灾中,中国遵循着政府主导式救援与社会分散力量援助相结合的路线,使整个灾区从化解灾情到灾后重建得以迅速地展开.在援助效率上相对于五年前的汶川地震已有了很大的进步.但在整个社会援助过程中,灾区人民尤其是青少年中存在的问题也浮现了出来.通过对包括芦山县芦阳小学在内几所小学的走访调查,在灾后心理援助中发现灾区青少年存在依赖心理等问题,学校也存在心理教育和道德教育缺失的问题,文章就此分析问题的深层原因并从政府、学校、家庭三个层面提出重建对策.     

汶川地震极重灾区中小学校的心理援助现状与需求 ——以茂县、汶川县和都江堰市为例

通过对四川省茂县、汶川县、都江堰市等3个极重灾区的32名教育工作者进行访谈,发现在汶川地震极重灾区的中小学校存在如下现象：接受心理援助的多少和交通状况密切关联;国家的对口支援政策初显成效;接受心理援助的需要和内心的排斥以及繁重的工作相矛盾;整体外迁学校的学生适应问题突出;教师承受着来自各方面的巨大压力;大多数教师尽职尽责,极少数教师出现了价值观上的消极转变;教师渴望更多的理解和支持;地震的影响还在持续,长期、专业的心理援助实有必要。本研究的结论是：极重灾区中小学校需要专业、长期的心理援助;心理援助要同时关注地震带来的特殊问题以及被地震激化的固有问题;教师应成为心理援助的重点实施对象;心理援助志愿者制度的建立非常重要;心理援助需要照顾到整体外迁的学校。     

为了灾区的孩子 为了灾区的教育——人民教育出版社向地震灾区捐送教科书、教学光盘和学习用具

为尽快帮助灾区恢复教育,让孩子们尽早走进课堂学习,5月14日,人民教育出版社根据教育部领导的指示,迅速部署中小学教材赶印工作;在四川省出版集团、新华发行集团、教育厅以及河北出版集团、安徽出版集团等单位的大力协助下,争分夺秒,以最快的速度为灾区学生紧急加印30万册小学、初中、高中的各科教科书,并赠送到灾区学生手中。