浅议智障儿童自我意识的发展

自我意识是指作为主体的我,对于自己以及自己与周围事物的关系的认识. 自我意识是由自我认识、自我态度和自我调节三方面构成的.自我认识是指主观的我对自己的认识与评价.     

让数学课堂回归本真

本真课堂是充满活力的课堂。文章从创设教学情景,还给学生主动参与教学的空间;开放教学方式,还给学生充足的阳光、空气、水;激励评价机制,还给学生自主发展的动力三个方面探讨了让数学课堂回归本真的策略。     

坚守本真课堂 构建有效教学

课改的深入,使语文课堂教学呈现生动活泼的气象。但由于教师解读新"课标"能力的不同,致使钻研出来的各种语文课堂颇令人忧心。急需呼唤语文教育本色的回归,着重从细致研读课标,坚守本真信念;关注语言训练,提升言语素养;聚焦训练触点,增强语用能力;精当定位目标,提升课堂效率,通过"读""写""思"等学习活动,以品读语言来带动对课文内容、表达方式的理解,凸显语文的本质特征,促进阅读教学的有效性。     

有效化：语文教学的本真追求

如何让课堂40分钟发挥出最大效益,即便是常态课,也不能放宽标准,降低要求。教学应具有儿童化、走向生活、师生真正互动,从而达到有效化,让课堂真正成为滋润学生的心田,这是语文教学的本真追求。     

智障儿童的思想品德建设

思想品德建设是弱智儿童教育的一个重要组成部分.思想品德建设不仅可以塑造弱智儿童美好心灵,而且还具有开启智慧、补偿身心和促进他们素质全面发展的重要作用.要结合智障学生心理、生理的特点,采用多种手段,坚持不懈地进行教育.最大限度地挖掘和发挥每个孩子的优势和潜能,有效地补偿其智力和适应行为的缺陷.     

有效课堂，数学教学的扑来追求

课堂教学是落实素质教育的主渠道。有效课堂是指在有限的时间和空间内,教师采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性,让学生主动参与学习的过程,获取大量真正理解的有效知识。同时,充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和价值观,促进学生全面发展。因此,有效的数学教学是我们教师永恒的追求,学生是否有进步或是否有发展是衡量数学课堂教学是否有效的主要标准。     

智障儿童的教育策略

智障儿童,是指在胚胎期或者出生后由于各种原因造成智力落后或发展水平低下的儿童。智障儿童是由各种原因引起的脑发育障碍,而以智能低下为其主要特征。本文主要从智障儿童的特点出发,围绕智障儿童的发展特点,就如何教育智障儿童、如何在课堂教学中开展智障儿童的教学教育这两个方面展开讨论。     

追求儿童习得语文的本真境界

在小学语文教学中,过于追求人文的高雅与深刻,过分追求语文的厚重与审美,势必使课堂远离童真和童趣,儿童习得语文就会失去本真。因此,语文教学要力求树立儿童为本的理念,回归儿童习得语文的自然状态,呼唤语文课堂的本真特色,拓展儿童习得语文的空间,追求一种习得语文的本真境界。     

追求儿童习得语文的本真境界

在小学语文教学中,过于追求人文的高雅与深刻,过分追求语文的厚重与审美,势必使课堂远离童真和童趣,儿童习得语文就会失去本真.因此,语文教学要力求树立儿童为本的理念,回归儿童习得语文的自然状态,呼唤语文课堂的本真特色,拓展儿童习得语文的空间,追求一种习得语文的本真境界.     

提高智障儿童学习效果的策略

随着我国近些年来智障儿童人数的不断增加,我国便逐渐开始高度重视智障儿童的教育问题。因此,教育工作者研究如何才能提高智障儿童的学习效果就显得尤为重要。本文主要是从合理应用情景教学法、加强户外学习、基于生活实际来展开教学和有效应用多媒体教学这四个方面提出了一系列提高智障儿童学习效果的有效策略。     

科学发展:历史课堂的本真追求

历史教学要用唯物史观追求本真,成为有效、有机、有序、有情、有景、有意识地推动师生协同前进、科学发展的课堂教学.     

有效调控:实现本真课堂提升学生阅读能力

课程标准明确提出"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程",但学生与文本之间往往存在着"智慧上的差距"。教师要着眼于翔实的案例,抓住调控的切入点,巧设调控的支点,让阅读教学真正走进学生心灵,让语文回归本真课堂。     

谈如何促进智障儿童的社会性发展

智障儿童往往社会性发展困难,而同伴交往是促进其社会性发展的重要途径。作为教师,应创设宽松、积极的交往环境,通过各种生动有趣的形式,鼓励他们大胆交往,形成亲社会行为、积极的交往态度,提高其社会交往能力。     

对智障学生实施有效数学教学之浅见

有效的教学也不应是强制性的,对于智障学生而言更是如此。智障学生本来就对数学这门用符号、数字等抽象事物表示的学科缺乏敏感性,如果再不从学生为主体出发,不以学生的兴趣影响为主导,结果可想而知,更谈不上是有效的数学教学。     

有效化:语文教学的本真追求

如何让课堂40分钟发挥出最大效益,即便是常态课,也不能放宽标准,降低要求,教学应具有儿童化、走向生活、师生真正互动,从而达到有效化,让课堂真正成为滋润学生的心田,这是语文教学的本真追求.     

智障儿童正确表达情绪情感的个案研究

智障儿童在情感发展上表现出发展迟缓、不稳定、自控力差、情感体验不深等特点,常常无法正确表达自己的情绪情感.通过对一位中度智障儿童情绪情感问题的个案研究,分析了生理、心理和外部三个方面的产生原因.提出以理育情提高认识,加强语言训练提高表达能力,家庭学校密切配合和相应干预的解决措施,以期帮助智障儿童正确表达自己的情绪情感.     

农村学校智障儿童随班就读的有效开展

本文从农村学校智障儿童随班就读的意义、目标、障碍分类进行分析,探寻其有效开展的途径、方法和行为评价,为农村学校智障儿童随班就读的有效开展提供借鉴。     

建立有效互动机制,提高智障学生生活适应能力

智障学生由于大脑受损思维能力往往过于直观,抽象能力较差,概括性思维差,整体的思维能力缺乏目的性和独立性,使得他们的认知、情感、沟通能力及自我服务、社会适应能力明显落后于普通学校学生,为了让智障学生能更好地步入社会,回归主流,智障儿童教育的最终目标与落脚点,在于通过教育和训练,使他们适应社会,使他们成为能自食其力的人。因此,应以生活为中心,有计划地组织学生积极参与多种生活劳动,在各类活动中建立有效互动机制,不断提高智障学生的生活适应能力,在可能的情况下服务于社会。     

化学课堂中的有效提问

巧妙的课堂提问能开启学生的心智,激发学生的兴趣和探究心理,使学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到和谐的发展。那么在化学课堂教学中,什么样的问题是有效的问题呢？