13．古诗朗诵会

１３．古诗朗诵会黄仲达（抚州市教研室）龚蕴芳（抚州市一小）［活动要求］激发学生的朗诵兴趣，体会古诗的意境、感情，拓宽学生的知识面，培养学生的朗诵能力和口头表达能力。［活动准备］１．设计带有音节、汉字，连线成象的纸板学具；２．布置学生准备参加朗诵赛。［...     

如何让学生进入课文的意境

一、有感情朗诵,获取情感体会语文课堂上,教师特别强调,学生对课文的诗句要有感情地朗读,读出作者的思想感情。例如,陆游的《十一月四日风雨大作》诗句:"僵卧孤村不自哀,尚思为国     

古诗教学之我见

一、诵读古诗,理解诗意小学古诗的教学,不要逐句串讲。关键在于朗读。朗读贯穿于古诗教学的全过程。如果总是形式单一的朗读会使学生产生厌倦。因此,在教学生朗读古诗时,不同年段的学生采取不同形式的朗读来激发学生的学习兴趣。比如,对于低年级学生来说,我首先会很有感情地范读一遍,再一句一句地领读,同时严格要求学生读准字音,有停顿,有节奏,读出感情。因为低年级学生最善于     

让爱润泽心灵——人教版十一册《游子吟》教学设计

[目标预设]1.理解古诗中重点字词含义,读懂古诗意思。2.体会古诗的意境,有感情地读出古诗的韵味并能背诵。3.感悟诗中蕴含的对母亲的感激赞美之情,使学生对母爱心存感恩。[教学流程及设计意图]     

小学古诗教学之我见

由于古今语言的不同,学习古诗成为小学生学习的一个难点。在教学中,教师要想方设法,重点指导学生读出诗的韵味,理解并表达词句的意思,掌握诗的内容,体会诗表达的感情,进而体会古诗的精炼、形象,以便收到令人满意的效果。     

古诗文智慧阅读四步探例

古诗文"读出信息"、"读出画面"、"读出感情"、"读出问题"这四个教学环节以读代讲、以读悟情占据了课堂教学的主体地位,打破了古诗词传统的教学套路——读准古诗、理解诗意、体会感情、朗读背诵,摆脱了以教师为中心进行的繁琐的内容分析和串讲的现象,把"激发学生的阅读兴趣""培养学生的阅读能力""珍视学生的阅读体验""鼓励学生有创意地阅读"等阅读教学目标有机地融合在一起,达到真正意义上的智慧阅读。     

在美的意境中徜徉——低年级古诗教学的审美策略

一、诵读———纵情地渲染美朗读是学习语言的重要方式。朗读不仅有助于理解思想内容,而且能体会到语言的意味。古诗中的节奏美、音韵美、意境美,要让学生在反复的诵读过程中自行感知和体会。读书百遍,熟读成诵,是学习语文最有效的方法之一。低年级的古诗教学应要求学生读读背背,在读中体会,在读中消化和吸收。因此,在教学时教师要引导学生通过多种朗读形式反复地朗读,让学生读出兴趣、读出新奇、读出意味、读出感情。朗读的形式要不拘一格。学生朗读时可以轻声自读,边读边想,边想边记;还可以高声诵读,底气十足,慷慨激昂,读出气势,读出自信,…     

巧设练习 加深理解——《寻隐者不遇》教学片断点评

在教师的引导下 ,学生学完了古诗《寻隐者不遇》。这时 ,教师在屏幕上出示了一道练习题 :我会　　这道诗(1 )读　 (2 )背　 (3 )默写　 (4 )画　 (5 )表演(题目一出 ,课堂上顿时活跃起来。几分钟后 ,同学们跃跃欲试 )生 :我会背这首诗。(这位学生摇头晃脑地背诵并读出了古诗的节奏和语气 )师 :背得好 !读出了诗人由希望到失望 ,在失望中又萌生一线希望 ,最后惘然若失的感情变化。评 :让学生评价读得怎样 ,效果会不会更好些 ?生 :我会默写这首诗师 :把你写的给大家看看。(教师利用实物投影仪在屏幕上展示 ,结果这位学生把“遇”写成了“偶”…     

中年级古诗五步法教学

读。教师指导学生朗读古诗时,要让学生读准古诗中字词的 读音及诗句的停顿、语调，读出古诗特有的韵味，采用自由读、小组读     

《送元二使安西》教学设计

教材简析：这是唐代诗人王维的晚年之作,是一首送朋友去西域守护边疆的诗。学生分析：学生以前学过王维的诗,对诗人有一定的了解,能较流利的读出古诗,但对诗中蕴含的感情理解得不够到位,诗的韵味没有感情地朗读出来,需要教师及时的点拨。     

提升小学古诗教学实效探微

古诗教学课程可以有效培养学生古诗素养、道德情操和优秀品质,以及古诗表现、感悟及鉴赏能力,促进小学学生德智体综合发展。教师在教学中可充分运用朗诵,增加师生课堂共鸣;结合多种教学模式,利用联想教学,从古诗教学实践出发,提高教学水平。     

诗韵·诗意·诗境——从《泊船瓜洲》谈古诗朗读教学

有感情地朗读古诗有助于理解古诗的内容 ,领悟只能意会而无法言喻的意境和韵味 ,是综合感受语言美、意境美的重要手段。古诗朗读教学要抓准韵脚、节奏、语调等诸多要素 ,引导学生读好诗韵 ,读准诗意 ,读出诗境。下面以《泊船瓜洲》为例谈谈古诗朗读教学。一、抓准韵脚 ,读好诗韵诗韵是古诗朗读中潜在的情感语气 ,它主要依赖于读准平仄音 ,表现好韵脚、韵音等得以实现。因此要让学生明白 ,朗读古诗要想表现出诗韵 ,首先要将平仄音读正确 ,如《泊船瓜洲》中的“间”字是仄音“ｊｉ劋ｎ”。如果读成平音“ｊｉ仭ｎ” ,就会损伤音节和谐的效果。…     

中学古诗教学点滴谈

中学语文教材所选古代诗歌种类丰富,既有古体诗,又有近体诗,还有词、曲等。古诗教学,不仅可以使学生了解祖国灿烂的历史文化,还可以陶冶情操,丰富心灵,提高文化素养。在进行古诗教学时,应该注意以下几点。一、强调朗读,把握技巧语文课堂与其他课堂的不同之处,在于它有琅琅的书声,没有书声的语文课堂不是真正的语文课堂。古诗语言精练,富有节奏感与音乐美,最适宜朗读。教师范读时要字正腔圆,充满感情,讲究语气的轻重缓急,注意节奏。要感染学生,让学生充分领略其中的美感。学生自由朗读时应强调吟咏,要读出诗味儿来。还可以分小组读,男女学生…     

深入体验是读出感情的基础

深入理解文本是读出感情的前提。学生只有走进文本,与作者产生共鸣,体会作者的思想感情,朗读时才能"情动而辞发"。那么,教师如何引导学生体验文本,读出感情?一、有效对话让学生轻松走进文本,读出感情课堂上,教师要提出有思考价值的问题,激起学生读书的欲望,让学生走进文本,走进作者的内心世界,用心去感受字里行间洋溢着的感觉、感情和感动,获得自己真实的体验和情感,做到"情动而辞发","读出感情"也就水到渠成了。     

怎样诵读古诗

对优秀的古诗,不但要求学生朗读、背诵,而且还要以身示范地指导他们有感情地朗诵。要达到这个要求,就要指导学生在理解诗歌思想感情的基础上,读出诗歌的节奏来。关于理解思想感情的问题,我国明末清初的戏曲理论家李笠翁是非常重视的。他说:“欲唱好曲者,必先求明师讲明曲义;师或不解,不妨转询文人,得其义而后唱。唱时以精神贯注其中,务求酷肖”。(《李笠翁曲话》)因此,我们在诗歌教学中,也     

美读文学作品 感悟传统文化

<正>汉语是最富有诗意的语言,简短的几个字中所代表的不是简单、具象的东西,很多都成了意境。要想感悟传统文化的内涵,就要在课外让学生广泛地读。1.诵读古诗。古诗是传统文化中一颗灿烂的明珠。在教学中,教师应以教材中的古诗为基点,联系生活开发丰富的古诗资源,以丰富学生的学习素材。感受古诗的节奏美。古诗富有音乐的节奏美和韵律美。只有把节奏、韵律全读出来,才能渐渐体会到诗之妙。因此,教师要千方百计引导学生读出韵味,读出节奏,读出意境。品味古诗的意境美。不少古诗包含着丰富的情感,营造出深邃的意境。     

《峡山寺飞泉亭记》

[自读导言]自读要求 1.利用《新华字典》《古汉语 辞典》查找生字词。 2.反复朗诵课文,读准字音, 读通文句,读出节奏,读出感情。 3.品味语言,体会作者所表 达的思想感情。 4.广泛搜集材料,形成书面 文字材料。 （解说:本文语言率真天成,清 新淡雅,诵之如小桥流水,教学这 篇课文应指导学生反复朗诵;另外     

读出兴趣、读出情感、读出真知

古人云：＂书读百遍,其义自见＂,这句话给予我们阅读教学很大的启示：学习者只有通过多读,才能领悟到文章的内在意义。所以教师应摒弃过去＂满堂包讲＂的教法,让学生＂以读悟语,以读悟情＂。那么,教师在教学中怎样使学生读出兴趣,读出感情,读出真知呢？我认为在教学中应该把握好“四味朗读”。     

小学语文古诗教学之我见

众所周知,古诗诵读的三大任务是识字（在教学时要注意多花些时间把字读准,这是读好古诗的关键）、朗读（要引导学生读正确、读出情感、读出意境）、背诵（强调积累语言）。学好古诗有三重境界：明诗意、悟诗情、人诗境。而我们现在的小学语文古诗教学现状是：学生在理解诗意时,浮于表面,与其说是理解诗意,不如说是在背诵诗意。     

如何提高中学生的歌唱水平--浅谈以"朗诵"引导"唱歌"

长期以来 ,在中学唱歌教学中 ,教师一般都比较重视练唱（练声）。因为 ,习惯上都认为只有通过练唱 ,才能提高学生的唱歌水平。然而 ,一味的练唱方法 ,学生既感到枯燥乏味 ,也一时不容易领悟要领 ,这不仅不利于激发学生的学习兴趣 ,也影响了教学质量。如何解决这个问题 ,使学生更快地提高唱歌水平 ,这是值得音乐教师认真探讨的课题。在教学实践中 ,我体会到 ,要解决这一难题 ,必须首先解决好朗诵 ,以“朗诵”来引导“唱歌” ,可以收到事半功倍的效果。一、朗诵与唱歌的姻缘关系朗诵是以说来表达思想感情的语言艺术 ,它的主要特性表现在歌词（…