单元教学设计的思考与探索——以“数列”为例

设计与实施单元教学是我国当前数学课程改革的要求,也是数学教师需要直面的教学挑战。以数列教学为例,从确定任务群、构建问题串、设计活动链三个环节阐述了便利化、操作化的单元教学设计路径,为数学教师开展单元教学设计提供一种思路。     

高中语文单元任务群教学设计例谈——以选择性必修中册第一单元为例

本文从创设情境与任务,为学生搭建学习支架;跨学科交流,提升语文思维能力;明确单元主题的统领价值三个方面探讨了高中语文单元学习任务群的教学设计。     

高中地理问题式教学的“问题设计”探究——以“地貌”为例

问题式教学是《普通高中地理课程标准(2017年版)》建议的教学方式。文章以“问题设计”为侧重点,通过确定核心问题、设计问题链和设计学习任务三个主要环节,探究问题式教学在地理课堂教学中的应用。     

研究性教学问题设计的探索与实践——以德州学院化工热力学为例

论述了研究性教学问题设计的必要性,提出了开展研究性教学问题设计“以学生为主体、以内容为主线,构建覆盖知识模块的问题框架体系,建立体现知识点之间层次和联系的问题集群”的思路,阐述了问题设计应坚持的符合性原则、科学性原则、激发性原则、交叉性原则、实践性原则、开放性原则等六个原则,分析了问题类型和层次的划分依据与方法,设计了进行问题设计的六步具体做法,并以德州学院《化工热力学》为例进行了论述,对于高校开展研究性教学具有很高的参考价值.     

基于问题链的高中数学教学实践——以“随机抽样”为例

采用基于问题链的教学方式,以问题驱动学生探究与思考,学生逐渐学会如何根据实际需求选取恰当的抽样方法获取代表性样本.以此教学设计为例,对问题链教学中问题设计提出了些许思考和建议.     

基于“原始物理问题”的教学设计——以“透镜”为例

初中物理教材由原来以结论的方式呈现物理概念和规律转变为以探究环节为主的教材编写方式,其中的习题也多来自干生活生产实际,这些习题保留了物理问题真实的发生情境.在教学中开展基于原始物理问题的教学方式,不仅能有效促进学生思维品质的发展,还能提升学生利用已有知识迁移解决新问题的能力.本文以苏科版教材“透镜”一节为例初步探讨了如何基于原始物理问题进行教学设计.     

基于“问题链导学”模式的高中生物教学设计——以“光合作用的探索历程”为例

"问题链导学"模式以"问题"为载体,以"链"为纽带,而"导"是关键,"学"是核心。基于此模式对"光合作用的探索历程"中的经典实验进行设计,可引导学生自主探究、合作交流,从而收到较好的教学效果。     

问题链在地理教学中的设计策略——以“地方文化特色”为例

问题链教学能充分发挥教师的主导作用和学生的主体意识。结合"地方文化特色"一节课,从设计层次性问题链、整体性问题链和情境性问题链等方面介绍有效问题链在地理教学中的设计策略。     

活用问题驱动 拓展教学设计——以“椭圆的性质”教学为例

本文以椭圆性质教学为例,通过对相关问题的探索求解,引导学生在知识拓展的过程中深刻感知椭圆相关性质的意义与用途.     

指向数学高阶思维的问题群设计与思考——以“反比例函数”为例

问题群是指为了实现某种目标,从教学整体视角设计系列化问题,它有助于培养学生的高阶思维.教师需要理解高阶思维的内涵,遵循问题群设计的原则,可以从五个环节设计：设问,在情境中激发学习动机;追问,在归因时具身体验知识;变问,在建构中深度理解新知;寻问,在质疑中形成高阶思维;自问,在创新中实践学习价值.     

问题式教学法发展学生核心素养的教学实践——以“基本不等式”的教学设计为例

高中新课程标准的实施,目的在于培养学生的核心素养,新教材的使用,对学生的学习能力和教师的教学方法提出了更高要求.本文通过“基本不等式”进行问题式教学设计实例,阐述了问题式教学过程中如何利用问题串来帮助学生分析和解决问题,从而达到培养学生核心素养的目的.     

问题互动式情景教学设计——以“电场强度”教学为例

本课题设计的探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学的,围绕问题的解决,实现学生的主动探究．依据教学进程,创设问题情境一学生自主发现,提出问题一自主探究,解决问题一发现新问题解决问题,从而得出多个结论．在探究问题的过程中,学生经历了物理学知识的“再发现”．因此,探究式教学有利于培养学生获取新知识的能力,搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力．     

课堂教学问题设计及导答策略——以教育学课程教学为例

学思结合的教学方式需要教师设计出恰当的教学问题并引导学生积极求解。针对性、启发性和系统性是教学问题设计必须遵循的原则。根据教学问题的育人价值和学生求解问题的可能途径,可以将教学问题分为列举型、博习型、归纳型和问难型。有效的导答策略是在观察中确定合适的答题人选;在倾听中激发学生作答热情;在相互补充中归纳学生答题要点;在比较中评析师生见解。     

“以学为中心的问题设计”在高中历史课堂教学中的探索

本文结合普通高中历史课程标准,从基本教学理念、课程目标的三大要素出发,通过论述以学为中心的问题设计在高中历史课堂教学中的重要作用,并结合课堂教学实例进行了分析,提出了进一步推动探索进程的理性策略,以期能在理论研究上为新课程改革提供有效的工作思路。     

基于核心素养的“任务群”式单元教学设计——以“细胞具有统一性和多样性”为例

单元教学设计是撬动课堂转型的一个支点,在落实发展学生核心素养的课程改革中有着重要价值。"任务群"式单元教学设计的操作流程为确定单元内容、设计单元目标、开发单元任务群、设计评价工具、设计单元作业、开发单元教学资源等。在"细胞具有统一性和多样性"单元教学实践中,"任务群"式单元教学设计大大激发了学生的学习兴趣,学生在解决"任务群"的过程中建构了生物学概念,发展了核心素养。     

高阶思维导向的物理问题设计——以“浮力”单元复习为例

在传统的复习课中,教师只注重知识的训练,不能激发学生的兴趣,学生思维能力发展不足.新课改强调发展学生的科学思维,布鲁姆目标分类学中则强调高阶思维能力的发展.教师在教学中设置问题是促进学生高阶思维能力发展的最有效手段,问题是激发学生思维的源泉,是学生持续不断思考的动力.     

以问题为导向 指向核心素养——以“受迫振动共振”教学设计为例

以“受迫振动共振”教学设计为例,说明如何设计导向问题,设置教学活动,培养学生的核心素养。     

论物理探究式教学问题设计的原则——以“自由落体运动”探究教学为例

本文旨在通过分析“咱由落体运动”这节课的教学案例设计，探讨物理探究式教学中问题设计应当遵循的原则。