智能化与人本化融合: 人工智能+高校思政课教学的发展趋向

人工智能现代信息技术的发展,推动了思政课与网络信息技术深度融合,智能化与人本化的融合成为人工智能+高校思政课教学改革的发展趋向.自适应学习为核心的智能技术在高校思政课的应用,提升教学中学生的主体地位;学习者画像关照学生个体差异,解决思政课大班授课人文关怀缺失问题;智能助教系统赋能教师铸魂育人,促进学生全面发展.高校思政...     

人工智能赋能“大思政课”：理想图景、现实挑战与实践进路

以大数据、强算力、深度学习为鲜明特征的人工智能正加速对“大思政课”教育教学进行全方位、立体化融合赋能。人工智能深度赋能下主体参与全员化、内容供给精准化、载体应用沉浸化、资源整合多元化提升了“大思政课”育人的力度、精度、深度和厚度。与此同时,西方错误思潮智能渗透、教育主体智能素养不足、教育内容供需矛盾突出、传统伦理关系解构重塑等现实挑战加大“大思政课”育人难度,消解“大思政课”育人实效。因此,须从价值引领、队伍建设、技术变革、制度创新等路径入手,推动人工智能与“大思政课”深度融合,充分发挥“大思政课”在立德树人、培根铸魂中的关键作用。     

“以学生为中心”的教育理念及其在思政课教学中的应用

"以学生为中心"的教育理念促进了当前教学思维、教学方法的改革,是对传统灌输式教学方法的反转超越。思政课教学建构"以学生为中心"的教学模式有利于调动学生的积极性,突出学生主体地位,提高学习效率,改善思政课教学效果不佳的现状。     

OBE导向的“电子商务案例分析”课程教学改革研究

针对教学中师生对话未有效衔接、学生参与度不高、课程内容与社会经济发展脱节问题,课程组在调研基础上实施教学改革创新,构建了"124653"教学体系,明确以学生为中心的教学理念,在评价机制保障下,以信息化手段辅助,教学内容整合升华并不断融入思政要素内容,产教深度融合,在任务驱动模式下有效组织课前、课中、课后教学活动,提高学生学习参与度、自主学习程度、合作学习效度、探究学习深度,实现师生对话有效衔接、教学内容与社会经济高度融合及"人人是唯一深度参与"目标。     

“大思政课”视域下高职学生思政课获得感提升路径探析

高职学生思政课获得感包括“知情信能行”五个维度,它是检验高职思政课改革成效的试金石,有其生成逻辑。由于高职学生缺乏主动参与思政课教学积极性,高职思政课教师与学生关系淡漠化、单向化等原因,导致学生思政课获得感不高。可以从提升学生“期望获得”、提高学生“实际获得”和“成长获得”等方面进行提升改进。     

新形势下高校思政课实践教学体系的构建路径探析——评《新时代高校思政课实践教学改革研究》

当前各大高校的思想政治理论课的教学取得了一定的成绩,但在思政课实践教学环节不尽如人意,普遍以大班化的理论课教学为主,实践教学环节的拓展和实施较少,这也是最终导致学生被动学习、思政教学效果不理想的重要原因之一.     

分析高职思政课信息化教学手段的运用

在信息时代背景下,信息技术正在迅速发展,信息化教学手段也已经广泛的应用于高职思政领域的教学中。结合高职学生的思想实际,借助信息化教学手段,充分调动学生的学习兴趣,激发学生的学习自主性,可以提高高职思政课教学的有效性。因此,本文首先介绍了信息化教学模式,然后分析了高职思政课运用信息化教学手段的意义,最后从不同的方面提出了高职思政课信息化教学的相关对策,希望本文的研究能够有助于信息化教学手段在高职思政课中更好的运用。     

基于OBE理念的高校思政课实践教学体系的构建——以山东交通学院威海校区为例

高校思政课实践教学是理论教学延伸到实践场域的教学样态,它和理论教学内容互释、功能互补,构成思政课“提质增效”的双引擎。但高校思政课实践教学仍存在目标泛化、内容虚化、组织散化、评价弱化等难点、痛点问题。因此,该文基于OBE教学理念,全方位审视思政课实践教学内在逻辑,结合山东省交通学院威海校区实际,沿着“线上线下融通、理论实际融合、地方史和通史融入、思政教育和劳动教育融汇”的逻辑理路,打造“全员、全过程、全方位”育人的贯通式思政课实践教学,构建融“目标-内容-组织-评价-反馈”于一体的闭合式思政课实践教学体系,对高校思政课实践教学明确目标、优化组织、评价科学和效果提升具有借鉴意义。     

基于深度学习理论突破教学难点——以“化学反应与电能”为例

教学难点是影响学生学习效果的重要因素,突破教学难点是教学研究的重要内容,通过深度学习建立知识体系可以帮助学生突破理解新知识的障碍。基于深度学习理论,以人教版高中教材必修二“化学反应与电能”这一课为例,阐述如何引导学生进行深度学习,降低学生理解障碍,从而形成学科思维和解决困难的能力,最终突破教学难点的过程。     

“最近发展区”理论对高职院校思政课教学的启示

"最近发展区"理论创造性地阐明了教学与发展的关系,为各学科教学法的发展提供了重要的理论指引。将"最近发展区"理论应用于高职院校思想政治课(以下简称思政课)教学,不仅能提高课堂教学效率,而且能激发学生学习的兴趣。该文拟对"最近发展区"理论在高职院校思政课教学中的有效利用进行探究,以期教师能在高职院校思政课教学中立足于学生的"最近发展区"进行有效教学,从而提高高职院校思政课教学的科学性和有效性。     

大学与中学思政课教学一体化建设的困境与破解——基于我国湘南地区大学与中学的调查

调查表明,大学与中学思政课一体化建设存在教师能力素质失衡,跨学段教学接力不力,教研的实效性和创新性不足,教学评价缺乏系统性整体性导向等现象。为此,要加强政策指引和制度建设,以“一体化”思维优化教师专业素养,打造教学沟通矩阵、构建教学共同体,推动教学与科研的融合。发挥教学评价的牵引作用,激发教师探索思政课一体化教学的内生动力。     

工学结合人才培养模式下高职思政课教学探索

传统的高职思政课教学存在教学内容枯燥乏味、教学方式单一、教学评价简单、思政课教学不被重视等一些列问题。在工学结合人才培养模式下,高职思政课必须深化改革。本文将试图构建与工学结合人才培养模式相适应的思政课课程教学体系,以提高思政课教学的针对性、实效性。     

大中小学思政课集体备课的“四轮驱动”机制探析

大中小学思政课集体备课是思政课“循序渐进、螺旋上升”,提升思政课教师教学理论水平,促进各学段学生自由全面发展的必然要求。目前,大中小学思政课集体备课的制度健全和组织保障有待再聚焦,主动作为和创新思维有待再提高,备课形式和成果呈现有待再创新,数据管理和可视系统有待再强化,因此应加强顶层设计,建立以党的领导为核心的组织保障机制,明确以协同育人为目标的教师培养机制,确定以同一主题为原则的操作运行机制,完善以数据管理为重点的实时监管机制,从而有效提升大中小学思政课集体备课效果,提高教学质量。     

数字新时代以学生为中心的课程教学改革探讨——以“环境物理性污染与控制”课程为例

数字新时代给教育教学带来了划时代变革,以学生为中心,实现由教到学的转变已成为当今课程教学改革的中心任务。本研究在“金课”“两性一度”标准的指导下,基于课程思政元素的挖掘、以学生为中心的教学内容重构、教学方法多元化的深度融合,对“环境物理性污染与控制”课程的教学改革进行了探讨。思政元素的引入增强了学生的家国情怀、责任担当和使命担当,提高了学生综合素养。教学内容的重构突出了学生的“学”,充分体现了高阶性、创新性和挑战度。多种教学方法的深度融合,实现了由“教”到“学”的转变,培养了学生自主学习、主动思考的能力和创新思维,提高了学生分析问题和解决复杂问题的综合能力。     

思政课采用多媒体教学的利弊及改善途径

时下应用多媒体教育技术进行思政课教学非常普遍,它更有利于激发学生的学习兴趣,提高思政课教学的抬头率。但是思政课教学采用多媒体技术有利也有弊,本文在分析其利弊的基础上对思政课采用多媒体技术进行教学应该注意的问题做了一些探讨。     

思政课采用多媒体教学的利弊及改善途径

时下应用多媒体教育技术进行思政课教学非常普遍,它更有利于激发学生的学习兴趣,提高思政课教学的抬头率。但是思政课教学采用多媒体技术有利也有弊,本文在分析其利弊的基础上对思政课采用多媒体技术进行教学应该注意的问题做了一些探讨。     

论思政课教学的三种“味道”

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,肩负着塑造学生思想品格、提升学生精神境界、培育学生家国情怀的神圣使命。为实现这一神圣使命,要充分发挥思政课教学铸魂育人的重要功能,思政课教师须将政治认同、文化内核、爱国情怀等有机地浸润到课堂教学中,全方位地对学生进行引导与感化,使思政课散发出独特的味道,让学生深切体验思政课的魅力、感受思政课的意义与价值,激发学习思政课的兴趣,从而有效实现育人目标。     

竞赛类活动推动思想政治理论课实践教学探究

竞赛类教学活动是推进思想政治理论课实践教学的一种有益探索。宿迁学院思政部近年来通过课内外与网络教学的系统化竞赛类活动的设置与实施,不断推进与优化思政课实践教学,让思政课展现新的生命力与吸引力。在课程改革相关章节实践教学中设置"户外经典诵读"的优秀班级与先进个人、"道德与法治案例分析"大赛、"哲理诗画作品创作"大赛、"近现代史演讲作品创作"大赛、"学习汇报演出"评优等;思政课网络课程中分上下学期开展思想政治知识竞赛与大学生时事政治知识竞赛;在课外思政部设置系列调研评优实践和思政课优秀学习小报等竞赛活动;结合思政课学习的综合表现,设置思政课学习的先进个人、优秀团队与优秀班级的评奖活动。思政课系列的竞赛类活动拓展了大学生的参与面与参与深度,提升了大学生的政治理论素养与创新等综合素养,优化了思想政治理论课的教育教学效果与影响力。     

基于“大思政课”理念的艺术类课程思政教学实践与思考——以中外设计史为例

高校艺术类专业课程的思政教学目的是使大学生树立正确的艺术观和创作观。在中外设计史课程思政教学中,按照“大思政课”的理念,拓展课程的温度、广度和深度,发掘专业教学和思政结合的知识点,充分利用多种资源,打造了基于“大思政课”理念的完整实践案例,并总结出艺术理论课程思政教学方面,教师践行“大思政课”理念的方法：重视并确立思政教学的理念,科学确定思政教学内容,优化教学理念和方法,建立一套与学生的信息交流反馈机制。     

高校思政课教学应渗透“三生教育”体会

高校思政教育教学一直以来都是学校比较重要的一门课程,思政课程不仅可以使学生提高自我修养,还能够使学生提高心理健康。本文结合思政教育的主要内容,将"三生教育"全面渗透到学生思维当中。通过对"三生教育"的普及,使学生对思政课程有了新的理解,在学习的过程中可以对这门课进行深入了解。