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高职本科“3+2”专本衔接是现代职业教育发展的需要。基于专本院校合作方式,以电气工程及其自动化专业为例,探索“高职性”与“高等性”两个教育层级的衔接途径与方法。从分析确定专业培养目标、形成专本衔接人才培养方案、构建课程体系、优化学分框架、构建评价反馈机制等途径出发,进行高职本科“3+2”分段式人才培养路径的探索与实践。“3+2”分段式人才培养将实现职业教育到应用本科的贯通培养,解决传统专升本模式中课程体系不衔接、教学标准差异化等问题,提高职业教育本科层次人才培养质量。 相似文献
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近年来,随着职业教育的不断发展,部分高等职业院校积极探索中高职人才贯通培养模式,形成了各自的发展特色。该文针对临夏中职教育和高职教育的人才贯通培养模式及其发展意义,结合民族地区职业教育的特点进行了专题探讨,提出了初中起点五年一贯制、中高职分阶段衔接、初中毕业生“2+3”转段升学等适合当地中高职一体化人才贯通培养的模式。对提升民族区域经济发展与职业教育服务地方经济社会的能力、适应民族地区产业结构调整和经济结构转型的需要具有重要的现实意义。 相似文献
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针对温州区域经济发展对高素质技术技能人才的需求,进行"3+2"培养模式课程衔接研究。分析了中高职教育课程衔接存在的问题,通过提前介入、量身定制"3+2"人才培养方案及课程标准等多种途径,使中高职教育课程衔接目标得以实现。 相似文献
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《科教文汇》2017,(12)
上海部分中等职业学校和高职院校对口开展中高职教育贯通培养模式试点工作至今已有七年。中高职贯通并不是中职和高职的简单叠加,它需要打破原来的中高职在教学中的各层体系的结构,重新按照五年一贯制的要求进行系统的设定。语文课程同样面临设置和衔接的诸多问题,值得教师深入思考和研究。本文从教学实践出发,就中高职贯通语文课程教材建设如何体现从普通教育到职业教育,再从中等职业教育到高等职业教育"两个衔接"的教学理念进行探讨,希望通过教学双方的共同努力,走出一条适合中高职贯通语文教育教学发展的新路,从而使语文课程充分发挥"人文性和工具性相统一"的优势和作用,更好地为专业人才培养目标服务。 相似文献
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对中高职教育来说,课程衔接是维系教育质量的关键。做好课程衔接不仅有助于推动职业教育的纵向发展,同时也能够提高学生的职业技能。现本文从中高职计算机专业课程衔接必要性探讨出发,分析目前计算机专业中高职课程中暴露出的问题以及对学生学习的影响,提出笔者的一些个人建议希望能够解决现存的衔接问题,为我国培养与输送更多专业、对口的计算机人才。 相似文献
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随着我国高等职业教育的发展,存在的一些问题日益显现出来,本文在分析我国高职院校课程设置现状的基础上,探讨了在新形势下应对高职院校的课程设置进行调整和改革,以利于创新人才的培养。 相似文献
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中高职三二分段模式教育是职业人才培养立交桥的一个重要部分,它给中职学生提供了一个高效对口的升学通道,也给高职教育带来了更为丰富而有益的生源,而中高职的衔接与贯通是实现这种双重效益的根本。本文旨在对高职三二分段人才培养模式进行研究,根据医疗器械制造与维护专业中高职不同就业方向对人才培养目标进行精准定位,探索医疗器械中高职三二分段科学衔接与贯通的人才培养模式。 相似文献
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职业能力导向的模具设计与制造专业“3+2”中高职衔接的课程体系,已成为当今职业教育发展中一个重要问题,致使各校实际执行的课程存在课程设置和课程内容安排上的重复32%以上的现象。而中高职衔接的关键是中职课程至高职课程的衔接,但现在,从教育部到地方教育局都未对如何构建中高职衔接的课程体系做出全国性的指导大纲。本文初步研究了“3+2”的中高职一体化教学模式,以实现中高职课程的顺利衔接。 相似文献
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推行“双证书”制度提升高职教育质量 总被引:1,自引:0,他引:1
在高职院校要实行"双证制",深化教学改革,将专业设置,课程设置与职业资格证书制度紧密衔接,培养适应社会发展的高技能 复合型人才,提高高职教育的质量. 相似文献
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江苏省从2012年启动中高职衔接"3+3"分段培养试点项目开始,先后有1468个项目申报成功。随着中高职衔接"3+3"分段培养项目如火如荼的实施,职业教育的质量有所提升,成效逐渐显现,但随之也出现了众多问题。对江苏省各地区中高职衔接"3+3"分段培养项目情况进行梳理,分析"3+3"项目在实施过程中存在的问题,有利于提升江苏省中高职衔接"3+3"分段培养项目的整体水平,更好的促进江苏职业教育的发展。 相似文献
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“3+2”专本联合培养学生大学教育分为两个阶段:高职阶段和本科阶段。对他们而言,大学英语课程因为依据对口本科高校的人才培养要求而开设,相比高职段的其他课程,难度较大;学生英语基础差,学习主动性不强,这些不足在一定程度上又加大了教学的难度。基于“输出(驱动)—输入(促成)—输出(效果检验)”教学模式而提出的输出驱动大学英语教学,立足于激发学生的学习兴趣和学习主动性,通过对教学内容的编排和整合,要求学生在完成“说、写、译”等表达性任务的基础上适时补充不足,进而又通过学生完成相应任务来检验学习的效果。教学实践表明,输出驱动大学英语教学能有效弥补学生存在的不足,提高教学成效。 相似文献
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分析了旅游类专业中高职分段培养存在衔接要求高、衔接内容多、衔接难度大、衔接载体少的特点,提出旅游类中高职院校应围绕培养目标设定、课程体系设计、教学环节设置3个方面完善人才培养方案设计机制;立足资源共享、过程监控、平台共建和成果共研4个层面,构建人才培养质量保障机制;打造涵盖招出、转段、毕业、跟踪等环节的全过程评价提升机制,以期提高旅游类专业中高职分段培养的衔接效果和培养质量。 相似文献