四轨综合教学模式在内分泌科见习教学中应用的研究

目的：探讨四轨综合教学模式(LBL+CBL+PBL+RBL)在内分泌科见习教学中应用的效果。方法：选取2018年8月—2019年8月在我院内分泌科见习的60名本科见习生作为研究对象,随机分为对照组(n=30)和实验组(n=30)。对照组按照LBL+CBL教学方法进行临床见习带教,实验组按照LBL+CBL+PBL+RBL教学方法进行临床见习带教,见习时间3周。结果：两组见习生在理论考试、临床技能考核、病历书写等方面成绩及对科研创新能力提升调查评价均有显著差异,实验组显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组见习生对见习科室满意度评价亦高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：在内分泌科见习带教中应用“LBL+CBL+PBL+RBL四轨综合教学模式”有利于见习生牢固掌握医学理论知识,提高临床技能,提升科研创新能力,提升临床教学质量,值得在临床教学中推广。     

PBL结合案例教学法在临床医学专业本科生核医学见习教学中的应用

目的：探讨PBL结合案例教学法（CM）在临床医学专业本科生核医学见习教学中的应用价值。方法：对该校2009级及2010级学生分别采用传统的见习模式和PBL结合CM的新见习模式,见习课结束时行理论测试和临床阅片能力测试,问卷调查学生对教学的综合评价。结果：采用新见习模式的实验组学生的理论及临床阅片测试成绩均高于采用传统教学方法的对照组（P〈0.05）。实验组对教学效果、学习兴趣及课堂氛围的满意度均高于对照组。实验组学生更认可见习教学对提高包括自学能力、沟通协调能力、临床思维能力在内的综合素质的帮助。结论：PBL结合CM的见习教学新模式较传统的教学模式教学效果更好,同时能提高学生的学习主动性和培养学生的多项能力,有利于培养高素质的医学影像人才。     

VR技术结合PBL教学法在医用化学实验教学中的探索

目的:放大网络虚拟现实技术的教学价值,创建医用化学虚拟仿真实验课堂,致力于培养学生的科研能力和创造力。方法:将VR技术与PBL教学法进行优势互补并植入医用化学的教学改革中,依据医用化学的教学内容与特点构建虚拟仿真实验课堂,探究其在教学过程的应用成效。结果:VR技术结合PBL教学法可以改变以往传统教学模式的旧面貌,扩大了学生自主操作的空间并提升了学习深度,能够发掘网络虚拟技术与信息化技术的教学价值。结论:VR技术结合PBL教学法可以将网络虚拟技术运用于教学改革中,使实验教学打破了时间、空间和资源的限制,有利于提高学生的临床思维能力和创新创造力。     

PBL结合案例教学法在临床医学专业本科生核医学见习教学中的应用

目的:探讨PBL结合案例教学法(CM)在临床医学专业本科生核医学见习教学中的应用价值。方法:对该校2009级及2010级学生分别采用传统的见习模式和PBL结合CM的新见习模式,见习课结束时行理论测试和临床阅片能力测试,问卷调查学生对教学的综合评价。结果:采用新见习模式的实验组学生的理论及临床阅片测试成绩均高于采用传统教学方法的对照组(P0.05)。实验组对教学效果、学习兴趣及课堂氛围的满意度均高于对照组。实验组学生更认可见习教学对提高包括自学能力、沟通协调能力、临床思维能力在内的综合素质的帮助。结论:PBL结合CM的见习教学新模式较传统的教学模式教学效果更好,同时能提高学生的学习主动性和培养学生的多项能力,有利于培养高素质的医学影像人才。     

临床模拟教学在儿科临床实践教学中应用的效果分析

目的探讨临床模拟教学在儿科临床实践教学中的应用效果,以便促进学生儿科临床实践技能的提高。方法选取我院三年制临床专科学生130名作为研究对象,将其随机分为传统临床示教法教学组(对照组)65名和临床模拟教学组(实验组)65名。对照组施行传统临床示教教学模式,实验组采取临床模拟教学模式,对比分析两组学生临床技能考试成绩及相关理论知识考试成绩情况及两组学生对儿科教学的满意度。结果实验组学生临床技能考试成绩及相关理论知识考试成绩显著优于对照组,P0.05,差异有统计学意义。学生对临床模拟教学的认可度高,实验组学生对儿科教学的满意度显著高于对照组,P0.05,差异有统计学意义。结论临床模拟教学模式可以有效地促进儿科临床实践教学,有效提高学生对儿科临床技能技能和相关理论知识的掌握,学生的满意度高,值得推广。     

基于思维导图的中医内科学课程交互式教学研究

目的:探讨基于思维导图的交互式教学法在中医内科学课程中的应用效果。方法:在广西中医药大学2015级中医学本科专业学生192人,对照组采用传统教学方式,实验组采用基于思维导图的交互式教学,期末进行问卷调查,同时比较分析两组的理论和见习成绩。结果:实验组在教学效果及理论和见习成绩方面均明显优于传统教学组(P0.05)。结论:相比传统的教学方法,基于思维导图的中医内科学课程交互式教学方式更有创新性、易用性、启发性、逻辑性和拓展性;在中医内科学教学中应用思维导图,可能是提高学生学习效果,提高学生主观能动性和临床辨证能力的一种有效手段。     

CBL教学模式在高校妇产科临床见习教学中的应用

目的：验证CBL教学模式在高校妇产科临床见习教学中的应用效果。方法：将医学见习生随机分为CBL教学模式组和传统教学模式组两组,采用问卷调查的形式,对比两组学生的教学评价结果。结果：见习学生和带教老师对CBL教学模式的满意程度均高于传统教学模式。结论：CBL教学模式更适合当今高校妇产科临床见习教学。     

产教融合背景下高职护生急救护理能力培养研究

目的：探索产教融合教学改革在高职“急危重症护理”教学中的应用效果。方法：选取我院2020级4个班193名学生为研究对象,其中2个班97名学生为实验组,2个班96名学生为对照组。实验组应用产教融合教学模式,包括整合教学内容、实施校内校外实训、开展急救志愿者项目三个方面,对照组采用传统教学模式,理论讲授、操作示教练习和实训模拟练习。结果：实验组学生的课程成绩、急救护理能力高于对照组,差异有统计学意义(p<0.01)。结论：产教融合教学改革有利于提高护生急救能力。     

PBL结合典型病例情境教学法在妇产科教学中的应用体会

目的:观察PBL教学、典型病例情境教学联合传统教学法在妇产科教学中应用时,对教学双方产生的影响,评估其应用的价值。方法:选取2018年—2019年在我院见习的临床专业四个班共120名见习学生,分为实验组和对照组,实验组采用PBL教学、典型病例情境教学联合传统多媒体教学法教学,对照组采用传统多媒体方法理论及实践教学。对两组学生采用考试和问卷调查相结合的方法进行教学效果评价。对教师组采取问卷调查评估对教师教学的影响。结果:实验组学生成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。调查问卷显示,大多数学生对PBL教学、典型病例情境教学联合传统多媒体教学持肯定态度,提高了学习效果。教师队伍对此法持肯定态度,认为促进了教师自身的成长,提高教学效果。结论:PBL教学、典型病例情境教学联合传统多媒体教学法应用于妇产科教学,对于学生的理论知识掌握并锻炼临床思维方面优于传统教学模式,提高学生实践技能;可提高妇产科的教学效果,促进教师队伍成长,教学相长,应在妇产科教学中广泛开展。     

PBL、CBL、文献沙龙相结合的教学模式在中医内科临床带教中的应用

目的:提高临床教学质量,探索PBL、CBL、文献沙龙相结合的混合教学模式在中医内科学临床带教中的应用效果。方法:选取广西中医药大学医学本科专业在广西中医药大学第一附属医院肿瘤科轮转的见习生共60人,随机分为两组,每组30人,试验组采用PBL、CBL结合Journal Club的见习带教方法,对照组采用传统的见习带教方法,评估两组教学效果。结果:问卷调查的11项指标,试验组的满意度明显高于对照组(P0.05);试验组理论成绩、临床技能操作成绩、总成绩、优秀率明显优于对照组(P0.05)。结论:PBL、CBL、文献沙龙教学模式在中医内科学临床见习教学中能明显提高教学质量,优于传统教学方法。     

CBL教学模式在高校妇产科临床见习教学中的应用

目的:验证CBL教学模式在高校妇产科临床见习教学中的应用效果。方法:将医学见习生随机分为CBL教学模式组和传统教学模式组两组,采用问卷调查的形式,对比两组学生的教学评价结果。结果:见习学生和带教老师对CBL教学模式的满意程度均高于传统教学模式。结论:CBL教学模式更适合当今高校妇产科临床见习教学。     

浅析卫生学校外科护理教学中学生操作技能的培养

目的：探讨“外科护理学”实验教学方法,促进外科护理教学改革。方法：将2008级100名学生分成试验组和对照组。试验组在实验教学中运用多媒体、角色互换、强化动手能力、转变考核方式等各种创新的教学方法,对照组采用传统的教学方法。结果：试验组理论考试成绩、实验操作成绩、临床带教老师的满意度等均有显著提高。结论：“外科护理学”实验教学通过转变实验教学观念、创新教学方法、改善实验条件及改进考核方式等手段来提高学生在牢固掌握理论知识基础上的操作技能,能培养出理论与操作双优、适应护理需求的社会应用型人才。     

CBL在口腔修复科临床实习教学中的应用探索

目的:探讨以病例为基础的教学模式(case-based learning,CBL)在口腔修复科临床实习带教中的教学效果。方法:选取2018—2019年在徐州医科大学附属口腔医院口腔修复科实习的2018级实习生42人,随机分为两组,实验组采用CBL模式教学方法,对照组仍采用传统教学方法,比较两组学生在实习结束后对教学方法的满意度评价及考核成绩的差异。结果:实验组学生对CBL教学法有更高的满意度,且理论成绩及技能考核成绩相对更高,差异明显,有统计学意义(P<0.01)。结论:CBL教学法在口腔修复临床实习带教中取得了较好的教学效果及实习满意度,有利于提高临床带教质量,值得推广。     

PBL教学法在护理学专业“生理学”教学中的应用

目的：探究PBL教学法在护理学专业生理学教学中的教学效果。方法：选取护理学专业学生,对照组采用传统教学法,实验组采用PBL结合传统教学法,期末时比较生理学期末成绩。结果：实验组学生期末考试成绩优于对照组,调查问卷结果说明PBL教学效果评价好。结论：PBL教学法用于生理学的教学有助于提升护理学学生的综合能力。     

Seminar教学法在《推拿功法学》教学中的应用

目的:探讨Seminar教学法在《推拿功法学》课程教学中的应用效果。方法:对广西中医药大学某专业的200名学生随机分为基于Seminar教学法教学组(实验组,n=100人)和传统法授课组(对照组,n=100人)。以主观问卷调查和座谈为观察指标,比较两种教学方法的差异性。结果:两组学生问卷调查中,实验组学生在学习满意度、有助于提高学习质量、有助专业思维培养、有助于临床推拿手法和治疗以及职业发展等几方面所得分值均比对照组分值高(P0.05)。结论:Seminar教学法在《推拿功法学》教学中可以有效地激发学生的学习热情、创新能力,提高职业兴趣,促进临床治疗效果的提升,进而可以更好地达到教与学的交流互动。     

妇产科学临床见习教学的几点体会

妇产科学是一门理论与实践紧密结合的临床学科,在教学过程中包括理论课和临床见习课两大部分.但由于女性患者生殖系统疾病学习的特殊性,患者不大愿意配合见习教学,相比于其他学科,提高见习质量的难度较大;有时见习教师还局限于过去的传统教学模式,仍然习惯于由自己讲课,即使是床边带教,学生发表意见少,使学生得不到充分的临床思维训练;再加之见习教师往往医教研一肩挑,工作极其繁忙.如果不能在有限的见习教学时间内尽心尽力,很容易把见习演变为“第二次理论讲课”.     

可视化技术在临床医学影像学教学中的应用研究

目的:探讨和实践可视化技术结合医学教学在医学影像本科学生教学中的具体教学模式、教学方法和评价体系。方法:选取2017年5月~2017年12月期间64名我科室实习学生为研究对象,随机分为传统教学组(32名)、可视化教学组两组(32名),第一组采取传统教育方法;第二组在前者基础上,按照可视化技术穿插教学。课程结束后进行理论知识及实践操作考试进行比较。结果:可视化教学组理论分数为(91.02±4.12)分、实操分数为(90.88±4.27)分,均明显高于传统教学组,差异具有统计学意义,P<0.05。结论:在医学影像科学临床技能教学过程中,将可视化教学结合形成新的教学理念和新的教学实施方式,可以增强医学影像本科生的临床思维,提高临床操作技能,夯实理论基础,同时锻造出高素质的教师团队。     

PDCA助力手卫生在口腔种植感染教学中的应用

目的：分析PDCA循环在口腔种植临床实习医院感染教学中的应用效果研究。方法：选择2021年7月—2022年2月在滨州医学院附属医院实习的学生110例作为研究对象。依照双盲法将对象均分为对照组55例(常规组)和观察组55例(PDCA循环干预组)分别采用进行手卫生执行率比较,统计两组手卫生执行情况。结果：观察组手卫生依从情况明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);PDCA循环后学生手卫生正确率85.45%高于PDCA循环前52.73%,差异有统计学意义。结论：PDCA循环应用于口腔种植临床实习可以明显提升手卫生的执行率,增强学生对感染控制的意识。     

高校专业课结合文献教学模式的探讨

本文旨在探讨高校专业课教学中，“文献上课堂”的教学模式。试验分为2组即实验组和对照组，实验组的基本教学过程为：创建文献资源库，根据教学单元选取文献；在课堂教学和实验课教学中结合文献探讨问题，并进行实验设计分析解决问题；归纳、总结；对照组采用传统的老师教，学生学的单一教学模式。结合文献教学，其效果明显优于传统教学方法。     

分析病例讨论式教学法在临床疾病诊治教学中的应用

目的 知识点结构复杂、实践性强是临床诊治教学中的难点,依靠传统的教学方法以及人才培养模式是很难满足现在社会需求的。方法 选择西藏藏医药大学3～5年制高年级藏医专业专科及本科班320名学生作为研究对象,按学号单双号,将其随机分为对照组与实验组。来探讨分析病例讨论式教学法在临床实践诊治疾病教学中的可行性、实践应用价值及教学效果。对照组采用传统教学方法,实验组采用分析病例讨论式教学方法进行教学。比较两组在随堂的理论测试成绩及授课方式满意度方面进行问卷调查方式评价。结果 实验组与对照组的随堂测试成绩比较,实验组理论成绩、调动学生的积极性、临床实践等方面明显优于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）;实验组学生对于见习授课方式的满意度,与对照组比较,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 分析病例讨论式教学法在临床实践诊治疾病教学中的应用,充分调动学生的学习积极性和主观能动性,提高学生养成独立思考问题以及临床应变能力,提高临床教学效果,具有可行性值得在临床教学中推广使用。