Westover学前班半日活动

在我所在的Harrisonburg市，城市居民只有4万多人，仅相当于我国一个小的乡镇，只有4所小学、1所初中和1所高中，大约有10处保育中心和学前班（相当于我们的幼儿园，招收0—4岁儿童），每所小学里都设有幼儿园（相当于我们的学前班，招收5岁儿童，属于公立性质）。     

当前学前班教育中存在的几个问题及对策

本着重从学前班教育的概念，定位及其对幼儿园教育工作的冲击等问题问题进行探讨，并提出了相应的对策。     

我国农村学前班早期教育研究综述

我国最新一轮教育发展中长期发展规划与纲要提出当前学前教育发展的重点在于农村学前教育,提出要利用多种形式发展扩大学前教育资源,其中学前班是农村学前教育普及的形式之一,学前班在广大农村贫困地区还将继续存在并发挥重要作用。本文通过对农村学前班早期教育相关研究进行了综合的梳理,以厘清学前班在农村学前教育发展中的价值。     

天津今秋撤销城镇学前班

为保证学前教育快速、健康、均衡发展，今年8月31目前，天津市城镇地区一律撤销学前班，农村乡镇地区可根据当地需求情况保留学前班。     

城市学前班现象分析

一般来说，学前班是履行学前1年教育的专门机构，幼儿园是履行学前3年教育的专门机构。学前班在广大农村地区较为常见，而幼儿园在大中城市和经济发达地区占绝对优势。但是，近年来，城市学前班却不断出现，引发了一系列问题，甚至导致某些幼儿园面临生死存亡的选择。这一现象不得不引起人们的关注。我们对此进行了多方面的调查，希望能促使相关问题得到妥善解决。     

学前班幼儿的入班引导

幼儿在入园前,是家中的“小太阳”,几个大人围着一个孩子转,因此,幼儿在家中具有特殊的地位。到了幼儿园后,孩子这种地位就会消失,他就会产生失落感。因而,我们有必要引导幼儿调整自己。     

对取消学前班政策的思考

针对近几年各地出现强力取消学前班的情况,本文通过回顾学前班的由来与发展,对取消学前班政策背后的事业发展观及其后果进行了剖析,认为学前班有着独特的价值和发展空间,是我国幼教事业多样化发展的一种形式,而非权宜之计.任何行政政策的出台必须基于客观调查和对社会现实状况的认真分析,对待学前班也应持这种客观合理的态度.     

美国地方政府对学前班的质量评估与保障——以佐治亚州为例

美国佐治亚州政府从制定系统的学前班质量标准、建立健全的质量评估体系、采取措施提升学前班质量三个方面,保障与提升了学前班的质量.文章在简介与分析美国地方政府对学前班的质量评估与保障的做法的基础上,提出应借鉴佐治亚州的成功经验:重视教师质量,全面评价教育质量,对学前班提供充足的财政支持.     

从“学前班”到“乡镇中心园”:农村学前教育主体的转变

从学前班是20世纪70年代至20世纪末农村学前教育的主体到学前班的主体地位逐渐丧失,再到乡镇中心园成为农村学前教育的新主体,农村学前教育的主体发生了重大转变。实践证明,这种转变是社会经济发展的必须选择,是现代幼儿教育发展的必然趋势,同时也是当代学前儿童的内在发展需求。     

值得注意的德国学前教育

本文简要介绍了德国学前教育的概况，包括其幼儿园、学前班、学校幼儿园的属性、数量及其教育经费的来源等，指出了德国学前教育中值得我们注意和学习的地方。     

徐州市学前教育信息化现状的调查与对策研究

采用问卷调查法和访谈法对徐州12所幼儿园进行调查,通过分析数据了解学前教育信息化的现状与存在困难,并从不同维度提出改变现状的对策。     

十年来我国民办幼儿教育研究的反思与展望

2004年以来,随着《中华人民共和国民办教育促进法》的颁布,我国关于民办幼儿教育的研究逐渐增多。研究内容涉及民办幼儿园的概念和类型、发展现状与策略,幼儿教师发展现状与策略等。研究内容集中,研究视角逐渐开阔,研究方法科学,研究路线多样。但也存在着一些问题:研究的理论基础薄弱,缺乏本土化的研究;比较性研究少,缺乏发展性研究;研究成果分布不均,研究政策导向性凸显。所以未来民办幼儿教育研究的发展趋势是:研究视野开阔,在比较中取长补短;研究独立性增强,注重研究的学术性。     

幼儿教育事业发展现状分析及相关建议

发展幼儿教育是整个教育事业的需求，但幼儿教育事业的发展现状还存在农村低入园率导致全国总体上呈下降趋势：多主体办园的局面基本形成，但管理比较混乱；幼儿园教师的学历水平和专业化程度总体上稳步上升，但城乡差距大；幼儿教育经费投入严重不足等问题。因此，针对幼儿教育事业的发展现状，要实现幼儿教育事业发展的规划目标，各级政府就必须高度重视幼儿教育；积极鼓励社会力量办园，扶持农村幼教发展；大力保障幼儿教育事业经费的投入；努力形成城乡合理的教师流动机制。     

学前教育专业教法课课堂练习的三维定位

课堂练习是学前教育专业学生进行职业能力培养的一个主要途径,我们在教学中应细致分析教师与学生在课堂练习中的不同角色和练习策略。教师可从练习目标、练习方法、教学艺术三维角度促进学前教育专业学生的综合能力,学生也要从专业知识、能力方法、情感态度三维角度努力塑造自身综合素质。     

近代学前教育课程中国化探索

1903年湖北武昌幼稚园产生后，中国有了学前教育机构。但这却是从东、西洋搬进来的“成料”，并不适合中国的国情。“五四”运动之后，特别是20世纪二三十年代，幼教专家们进行了艰苦的实验探索，初步建立了中国化、科学化的学前教育课程体系。这启示我们，必须坚持学前教育课程的中国化，努力建设有中国特色的学前教育课程体系。     

沧州市农村学前教育办园体制的现状调查与对策

以沧州市21所农村幼儿园的办园体制为研究对象,在办园类型、经费投入、师资队伍、管理体制等方面展开调查并分析现状,总结沧州市农村幼儿园办园体制存在的问题,提出建立"政府主导、公办为主体,民办为补充"的农村办园体制。     

“专业标准”背景下学前教育人才培养模式的思考

现阶段学前教育专业人才培养模式存在着教育理念落后,课程结构比例失衡,教学方法单一,重理论轻实践等问题。针对这些问题,《幼儿园教师专业标准》为学前教育专业人才培养模式改革指明了方向。在这一方向指引下,师范院校要用先进的教育理念引领教育教学改革;优化课程结构,强化教育实践课程;创新教育方法,突出实践性教学;根据学前教育教师职业的特点和规律,构建以＂通识类课程为基础、专业类课程为核心、实践类课程为根本＂的符合学前教育专业不同学制的课程结构体系。     

日本“幼小一贯学校”述评

日本近来出现了将幼儿园教育和小学低年级教育紧密联系在一起的“幼小一体化”教育机构——“幼小一贯学校”。文章重点分析了其基本特点和主要成因,以期为我国基础教育改革提供有益借鉴。     

幼儿园教师是什么——学前教育专业学生对幼儿园教师隐喻的理解

对112名学前教育专业学生的调查显示:他们对幼时幼儿园教师形象的理解普遍是教书匠+保姆,普遍认为当下理想的幼儿园教师形象是妈妈+孩子王+多面手。来自农村的学前教育专业学生对幼时幼儿园教师教学的印象是小学化现象严重。现在的学前教育专业学生普遍认为,富有爱心,能和孩子打成一片,具有多方面的技能是理想的幼儿园教师最重要的素养。