浅谈“看图作文”教学

浅谈“看图作文”教学望江县华阳镇东阁小学倪锦林＊看图作文＊是小学生作文序列训练过程中的一个重要环节，它既是说话、写话的发展，也是对学生进行观察、分析和想象、表达能力综合训练的方式之二学生在看图作文方面能够做到得心应手，就为命题作文教学打下了坚实的基础...     

浅谈“创新作文”教学

<正>"挺摧残孩子们的"。这是"童话大王"郑渊洁对当今传统作文教学方式的看法。是的,我们的作文教学大都还是应试教学,机械化的训练使文章模式化,既剥夺了人文美,又摒弃了人性爱,造就了当代的"八股文"。单一的作文教学偏离了以学生为作文主体的正轨,时代呼唤作文教学的创新。呼唤真情的回归,鼓励灵性的飞扬,成为新时代作文的需     

浅谈“兴趣”作文教学

兴趣是学生学习的强大动力,是智能发展的基础,多少年来,我坚持兴趣作文的教学,取得一定成绩。所谓兴趣作文就是为学生作文创设感兴趣的写作材料及感兴趣的写作环境。我将它分为五类:一、活动作文开展丰富多彩的活动,不但使孩子们身心愉快,潜移默     

浅谈作文的“差异”教学

学生存在个性的差异，知识水平的差异和接受能力的差异。作是学生综合知识水平的体现，因而学生的差异表现在作方面就更加明显。教师在作教学中应重视“差异”教学。     

作文批改“热处理”之我见

作文批改如何收到实效？方法多样,途径各异。其中及时批改、及时反馈则为语文教师的共识,但又苦于事务繁杂,没有充足时间作迅速的批阅处理,其中烦恼语文教师均有深切体会。本人在借鉴不少语文教师做法的基础上．总结出几种“热处理”的方法,以供同行参考。     

初中作文命题的“热处理”

对于刚由写话型转为写作型的初中生来说,作文训练的成败,很大程度上取决于教师命题的“热”与“冷”。所谓“热”题,是指新颖、确切、具体、富于美感的命题,能使学生的大脑皮层爆发兴奋点,产生心理的热效应,激起强烈的写作欲望。只有这时——最佳动力产生的时候,学生才能积极地展开思维、想象和联想,才能有效地进行创造性劳动——作文。孔子说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,就是这个道理。所谓“冷”题,即那些过空、过窄、过难、过陈的命     

浅谈小学作文“讲评”教学

通过多年的教学探索,我发现有一种方法能较好地解决减少老师批改作文量而能激发学生作文兴趣的问题。这就是把老师“讲评”作文放到作文教学的重要位置,而学生则把写作文与相互交流和评论作文结合在一起。我把这种做法叫做作文“讲评”教学。对于作文“讲评”教学,我把它归纳为以下几个方面:(一)作文“讲评”教学,它的核心是“讲”与“评”的结合。所谓“讲”在这里可理解为老师对学生的作文做大量的指导性讲解;所谓“评”,一是老师对学生的作文进     

浅谈小学作文教学“秘籍”

语文课程标准指出:“写作是语文素养的综合体现。”小学作文教学一直是小学语文教学中最重要的一项内容,如何让学生真正领略写作的魅力,掌握写作的技巧,也是小学语文教师最需要深入研究的课题。本文将从三个方面来探讨小学作文教学的“秘籍”。     

高中作文教学“个性”浅谈

一、尊重学生的选择 这种选择包括题目选择、材料选择、主题选择、体裁选择、评价选择等。学生作文,要与生活接轨,更要让学生想写又有感而写,这样才能彰显个性,情动于中而发于外,理也自然会从亲身体验中流淌出来。所以,每学期我们都要安排相当数量的尊重学生自主选择的习作练习,让学生在认识生活、积累素材、开掘思想感情源泉的基础上自拟题目,自选形式,自定主题,写出有个性特点的文章。     

低段“隐形作文”教学浅谈

教小学生作文,就是要使其学会独立地、正确地运用书面语言表达自己的所见所闻所想.低段教学要从句子开始,通过看图学词学句过渡到看图学文,再由看图说话上升到看图写话,再上升到写几句意思连贯的话.以上的训练程序,实质上就是要对学生进行由口头的说发展到书面的写的教学.可见,小学生作文实际上从低年级已经开始了,只不过没有明显提出来,因此,我将其称为“隐形作文”教学.     

浅谈“活动——作文教学”

“活动——作文教学”是积极开展各种各样的活动或创没生活情境，使学生通过参与各项活动，获得一定的生活体验．使作文成为在教师指导下学生主动倾吐的过程。采用这种方法不仅可以有效地提高学生写作的兴趣，而且有助于抒发学生的真情实感。     

浅谈作文教学中的“练”

纵观语文教学，作文教学在其中占有非常重要的地位，但是许多学生害怕写作文，提笔就抓耳挠腮，存在无话可说、无事可写、无情可抒的现象。如何解决学生作文难的问题呢？通过多年的教学探索实践，我认为作文教学贵在“多练”。通过多练，让学生尽快认识、理解、接受书面语言，使学生打下书面语言扎实的基本功，为今后作文的进一步发展奠定基础。     

浅谈作文教学应“返璞归真”

近年来,小学作文教学改革十分活跃,由于应试教育的理念仍然顽固地存在,致使作文教学"成人化"、"文字化"的现象十分严重。打开学生的作文本,真"我"的丢失,真"情"的畸变,历历在目,或生编硬造,或人云亦云,或无病呻吟。面对如此尴尬的局面,笔者呼吁:作文教学一定要"返璞归真"。     

浅谈作文教学中的“真情实感”

在当下的作文教学中,“真情实感”普遍被认为是指导写作的黄金法则。本文从“真情实感”写作观提出的历史背景,以及对当下作文教学的影响出发,重新解读“真情实感”在作文教学中的作用和地位。     

浅谈作文教学中的“仿”

学生学习知识和技能大致要经历分解模仿、整体掌握、协调熟练这三个阶段,其中,模仿是学习的起步阶段,因而也是非常重要的阶段。作文是利用书面语言进行表达的实践,这种能力是需要技能来支持的,而书面语言表达技能的获得,是需要通过模仿来实现的。如果教师在作文教学中能恰当运用＂分解模仿＂,会对学生写作水平的提高大有益处。下面,笔者就题目、语言、开头与结尾,以及构思,来谈一谈作文教学的＂仿＂。     

浅谈作文教学中的“度”

一、把握时度 学完一篇或一个单元的阅读文以后,教师可适时地引导学生运用阅读文中的写作技巧,进行作文。可侧重一个或几个方面,进行仿写、改写,或者扩写、缩写的多元训练。 二、把握量度     

浅谈作文教学中的“举一反三”

教学的最理想境界是学生能举一反三，触类旁通。作文教学也不例外。但是，什么是作文教学中的“一”和“类”、如何使学生能“举一”、“触类”而后“反三”、“旁通”，颇有探讨之必要。我觉得作文教学中的“一”和“类”，从写作实践和教学实践来看，应该是：①基本概念；②基本规律；③基本思路。教学中，只有抓住了这个“一”，才可能使学生得以举一反三。先说基本概念。作文教学中，必然涉及到诸如     

浅谈作文教学中的“拿来主义”

俗话说：“天下文章一大抄,看你会抄不会抄。”此语虽有失偏颇,但也不无道理,作为一名语文教师,却可以从中发现关于作文教学与写作可供借鉴的东西。     

浅谈初中作文教学的“因材施教”

我们南宁二十中属于广西南宁市边远学校，生源来自周边工厂、农村及外来流动人口，他们的家庭条件一般较差，受教育的条件相对也较差，思想素质及学习水平都较低，当我们接手教的是普通班时，深感我们肩上的担子很重，责任也更大了。朱熹曾提出“因材施教”的教育观，并诠释说“材，质也”。用今天的话说“材”就是指人的先天和后天形成的资质，