思想政治课程资源的开发与利用

针对我国思想政治课程资源开发和利用的现状,开发思想政治课程资源需要重视非物质课程资源的开发;明确思想政治课程资源开发的主体;开发教育教学基地的课程资源;课程资源开发的一体化.在利用思想政治课程资源时,要对课程资源进行普查和筛选,建立课程资源管理机制;充分利用信息化课程资源;整合各种课程资源.     

思想政治课程资源的开发与利用

针对我国思想政治课程资源开发和利用的现状,开发思想政治课程资源需要重视非物质课程资源的开发;明确思想政治课程资源开发的主体;开发教育教学基地的课程资源;课程资源开发的一体化。在利用思想政治课程资源时,要对课程资源进行普查和筛选,建立课程资源管理机制;充分利用信息化课程资源;整合各种课程资源。     

超越界限——农村乡土课程资源开发的可能路径

课程资源呈现二元对立:城市课程资源成为显性课程资源,而农村乡土课程资源成为隐性课程资源。教育领域的课程改革具有城市取向,开发农村乡土课程资源势在必行。明确界限,区别于城市课程资源,我们要认识乡土课程资源的概念、功能与分类;超越界限,开发乡土课程资源,课程资源开发的行动研究是一种可能的途径。     

开发课程资源的途径

课程的存在必须以课程资源的开发为前提，课程资源是课程得以实施的强大的资源系统，失去这个资源系统，课程也将失去活力。因而课程资源的开发势必成为课程开发的重要前提，因为课程资源毕竟不是课程本身，必须对课程资源进行开发，才能发挥课程资源的教育价值，使得课程要素进入课程。     

职业教育课程资源理念拓展研究

课程资源理念的拓展研究,有助于课程资源从"存量"转向"增量";从单一的课程资源"投入"转向"开发"和"发现";从课程资源的"占有"转向"优化配置"和"有效整合利用",准确认识和了解课程资源构成要素。职业教育课程资源构成要素包括课程思想资源、课程知识资源、课程经验资源、课程人力资源等四大资源。职业教育课程资源理念拓展,有助于职业教育课程资源优化配置和利用,避免低层次重复和"资源浪费"。     

物理教学中课程资源的开发和利用

整合课程资源优化课堂教学新课程改革课堂教学中课程资源非常丰富有纸质、网络的课程资源人力课程资源包括教师课程资源、学生课程资源等只有将这些课程资源有机整合起来才有高效课堂.     

动态平衡课程资源

课程资源的开发与建设，是世界各国课程改革面临的一个共同课题。课程资源丰富多彩；素材性课程资源，条件性课程资源；校内课程资源，校外课程资源。要加强课程资源建设，使现有的课程资源发挥最大的效益，这是当前课程改革的重要环节。     

对“教师是最重要的课程资源”的理解

课程资源有条件性课程资源与素材性课程资源之分,在以往的课程资源分析中往往忽略教师这一宝贵的课程资源。教师不仅是素材性课程资源的重要载体,而且还是课程实施的首要的基本条件资源。教师是重要的课程资源理念的深入,既突破了原有课程资源的限制,又扩大了课程资源的范围,同时将人们对课程资源的认识进一步深化,扩大了对课程资源的进一步探索。教师作为课程资源,其课程资源理论上的的突破和实践上的能动性必定能带来甚至能推动其他课程资源的进一步优化和发展。     

新课程背景下教师的角色定位

1教师是重要的课程资源 课程改革需要课程资源，课程资源支撑课程改革。凡是有利于课程目标实现的因素都可以称为课程资源。课程资源的分类多种多样，根据课程资源的功能，可以分为素材性课程资源和条件性课程资源。素材性课程资源是指作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等。     

略论学校体育课程资源的开发利用

一、课程资源的概念 课程资源与课程关系密切。没有课程资源就无从谈起课程，有课程就一定有课程资源。课程资源外延范围要比课程的外延范围大得多。它有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源是指形成课程的直接因素来源。目前，对课程资源的划分有两种方法。一种是按功能划分；一种是按空间划分。按功能可分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性资源是指那些作用于课程并且能成为课程的素材或来源。比如体育课程的培养目标，体育教材的结构，教师的专业技能，知识水平，教学方法以及学生的活动方式等都属于体育课程素材性资源。条件性资源是指作用于课程，却不是形成课程的直接来源，但在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如体育课上课时间、场地、设施、环境等。现实中的许多课程资源既包括素材性资源又包括条件性资源，比如图书馆、互联网、体育报刊等。按空间可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。一般来讲，校内课程资源的开发利用应占主要地位，校外课程资源更多地起一种辅助的作用。体育课程资源的开发和利用，应该是对素材性资源、条件性资源以及校内、校外课程资源的综合识别、选择、加工和运用。     

课程资源的理论构想

按课程资源的功能特点和空间分布的特点 ,分别将课程资源分为素材性课程资源和条件性课程资源、校内课程资源和校外课程资源 ;把课程资源的载体划分为生命和非生命两种形式。详细探讨了开发教学活动资源的方法 ,并就课程资源结构 ,教师队伍建设与课程资源开发 ,课程改革计划与课程资源建设等问题阐述了具体想法     

超越界限——农村乡土课程资源开发的可能路径

课程资源呈现二元对立：城市课程资源成为显性课程资源，而农村乡土课程资源成为隐性课程资源。教育领域的课程改革具有城市取向，开发农村乡土课程资源势在必行。明确界限，区别于城市课程资源，我们要认识乡土课程资源的概念、功能与分类；超越界限，开发乡土课程资源．课程资源开发的行动研究是一种可能的途径。     

浅析语文课程资源

课程资源概述。 所谓课程资源,有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素,如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等;狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源,典型的如教材、学科知识等。本文所谈为广义的课程资源。课程资源按功能,分为素材性课程资源、条件性课程资源;按空间的分布,分为校内课程资源、校外课程资源。课程资源包括课内资源、课外资源和信息技术。主要有三个来源：学生、社会、知识。     

浅析语文课程资源

1课程资源概述 所谓课程资源,有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素,如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等;狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源,典型的如教材、学科知识等。本文所谈为广义的课程资源。课程资源按功能,分为素材性课程资源、条件性课程资源;按空间的分布,分为校内课程资源、校外课程资源。课程资源包括课内资源、课外资源和信息技术。主有三个来源：学生、社会、知识。     

基于课程资源意识的合格教师研究

课程资源意识是指人们在课程实施活动过程中,以专门的课程资源知识和经验为基础,逐步形成的认识课程资源的实质和类型、开发与利用课程资源、筛选与生成课程资源的意向和能力。合格教师应具有课程资源观念意识、课程资源的主体开发意识、课程资源的生成意识。行动学习、实践反思、对话交流是合格教师课程资源意识培植的有效策略。     

信息技术与历史课程资源的开发利用

课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人才、物力以及自然资源的总和。课程资源是课程发展过程中要利用的条件。课程资源的这一定义决定了课程资源的多样性。课程资源按来源划分，可以分为校内课程资源、校外课程资源和网络课程资源；根据物理特性和呈现方式，可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源等等。从这样分类来看，我们可知课程资源和信息技术有着密切的联系。本文笔者力图把信息技术和具体学科的课程资源问题进行探讨。     

农村环境教育校本课程资源的开发与建设

文章重点探讨了农村学校环境教育课程资源开发的问题,从课程资源的呈现方式,即文字课程资源、实物课程资源、活动课程资源和信息化课程资源论述了农村环境教育课程资源开发的方法和途径。     

家庭地理课程资源的利用浅析

<正>家庭地理课程资源为地理课程目标服务,地理课程以一定的地理课程资源为基础和前提。家庭地理课程资源的利用是地理课程资源中的一个亮点。什么是家庭地理课程资源?家庭地理课程资源有哪些类型?怎样利用家庭地理课程资源?本文侧重探讨这几方面问题。一、家庭地理课程资源的内涵     

高校教师开发课程资源的思考

超越现代主义所设定的课程观念,开发课程资源是当下高校教师的重要任务之一,课程资源开发的基本路径包括:转化教师的科研成果以拓展课程资源的深度;把学生作为课程资源开发的合作者以开发他们经验结构中已存在的资源;寻找课程资源的原初形式以建设案例库;整合课程资源建构富有校本特色的课程;利用现代技术媒体存取课程资源使课程资源得以有效地利用.     

高中语文自然课程资源的开发与利用探索

新课程重视课程资源的开发与利用,课程资源分社会性课程资源与自然课程资源,本文旨在探究高中语文自然课程资源的开发与利用。