英语课后作业模式和课堂活动与大学生自主语言学习能力培养

针对大学生自主语言学习能力问题,外语教师应将课堂活动与科学地布置课后作业有机结合起来。课堂活动与作业要有相关性,因为学生课后准备充分,课堂参与意识增强,会大大提高学生语言输出机会和能力。学生认真完成课后作业能提高课堂教学活动的有效性,同时课堂活动会促进学生认真完成课后作业,从而与培养学生自主语言学习能力的工作形成良性循环。     

优生与后进生语言学习观念差异研究

本文通过问卷调查了专科非英语专业学生的普遍英语学习观念,旨在发现语言学习观念和英语水平之间的关系,以期对外语教学具有一定的启示意义。通过数据分析发现,学生在总体上能正确认识语言学习,但是优生和后进生在某些学习观念上存在显著性差异。     

国内外语言学习观念研究综述

20世纪70年代以来,众多的学者开始尝试研究学生的语言学习观念,究其原因有两个:一是各种不同的教学方法没有带来令人满意的效果;二是快速更新的知识给教育提出了挑战,终身教育才是解决问题的根本.中外学者从各自的角度出发,对语言学习观念有了不同的定义与分类,在研究过程中也采用了不同的方式,但是问卷调查是最常用的一种研究方法.     

论学习者的语言学习观念

20世纪70年代以来国内外学者开始研究学习者的语言学习观念,并取得了大量的成果。本文主要对学习者观念的研究背景、定义、特点和分类,国内外的重要研究及研究方法进行综述,希望引起广大英语教师对学习观念的重视。     

大学生语言学习观念调查

《大学英语课程教学要求》提出了学习者自主的理念。在推行自主时,教师有必要首先了解学生所持有的语言学习观念,因为观念会促进或阻碍自主的发展。本研究采用问卷和访谈的方法调查大学生的语言学习观念。调查发现,学生的元认知知识薄弱,其自主学习意识尚处于自发阶段。教师需对学生进行观念引导,以便学生对自主做好心理准备。     

转变学习观念提高课堂效率

课堂是学生学习的主阵地,学生是学习的主体,教师在教学中巧妙安排课堂,转变学生学习观念,让学生自己“要学”“乐学”“会学”,相信自己“能学”,从而激发学生的学习兴趣、提高课堂效率．     

文理科大学生的语言学习观念与策略调查

以绍兴文理学院非英语专业一至三年级的文理科学生为调查对象,运用定量与定性相结合的方法,探讨我国大学非英语专业文理科生的学习观念与策略的总体倾向,分析文科生与理科生在英语学习观念和策略上是否存在差异。调查结果表明：1）调查对象持有部分积极与消极的学习观念和策略;2）两组学生在观念与策略上均存在较大差异。     

再论语言学习观念与学习策略相关性

语言学习观念和学习策略都是影响外语学习效率的重要因素。随着二语习得研究的深入,一些研究者对二者之间的相关性也越来越关注。本文简要概述国内外对学习观念和学习策略的研究,就观念和策略的关系进行探讨,认为学习观念影响学习策略的选择,最终作用于学习结果;学习策略的使用也能够引起学习观念的变化。在此基础上提出,把观念和策略结合起来进行研究,并应用于外语教学过程,例如在策略研究和培训中,以期有效地提高学习效果。     

海内外对语言学习者学习观念的研究综述

回顾近年来国内外研究人员对语言学习者语言学习观念的主要历程，指出语言学习中，语言学习观念通过影响学习者对学习策略的选择和使用．来最终影响语言学习的结果。对这一方面的研究，有着深刻的时代背景和现实需要。不同的研究人员从各自不同的角度研究了学习观念，发现了学习观念的特点，学习者学习观念的组成，以及和其他因素诸如学习策略、学习结果、同教师观念等的关系。     

地理课堂活动中的语言评价

课堂教学语言是教师开启学生心灵的门扉,是引导学生开启知识之宫的千门万户的钥匙。它既是一门学问,又是一门艺术。该文充分肯定学生教育的主体作用,教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中,要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能.而新课标下的地理“课堂活动”,它集巩固练习、社会调查、地理竞赛、课堂讨论于一体。学生通过这样一门课程的学习过程感受到越来越浓烈的学习兴趣,越来越强的自信心,由被动学习变为主动学习,积极探索新知。地理课堂活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的感情体验。那么,地理课堂活动的教师评价语言就能把学生引入这种境界。     

英语学习者语言学习信念稳定性研究

作为语言学习中的重要个体差异,语言学习信念是相对稳定的,但并非一成不变,而是不断发展变化的。语言学习信念受诸多因素的影响,影响语言学习信念的因素主要有两类：外部原因和内部原因。以外部原因——语言学习经历的研究为侧重点,采用焦点小组访谈,调查了英语学习者中学和大学阶段的语言学习经历以及他们在中学阶段和大学阶段对语言学习的看法。结果表明：中学和大学阶段的英语学习信念有很大的不同：英语学习信念随着语言学习经历的不同而发生变化。     

语言学习信念研究综述

语言学习信念是个体差异的重要内容,对语言学习的影响不可低估。国内外有关语言学习信念的研究层出不穷。综观大量文献,语言学习信念的研究主要集中在以下两个层面：研究内容和研究方法。研究内容涉及：（1）语言学习信念体系研究;（2）语言学习信念与其他学习因素关系研究;（3）语言学习信念稳定性研究;（4）语言学习信念干预研究。研究方法可以分为定量研究和定性研究。特别是在国内,语言学习信念研究有待进一步深入,本文从三个层面提出了语言学习信念的研究展望。     

大学生外语学习观念性别差异研究

本研究采用定量研究。通过对广东某高校81名大学生外语学习观念的调查,结果显示：外语学习观念的五个因素都在不同程度上影响着学生的学习;此外,男生和女生在总体的外语学习观念上不存在显著的差异,但在语言学习难度、动机和期望学习观念方面,男生和女生存在显著的差异。基于本研究结果,本文提出了相关建议以期提高英语教学成效。     

在课堂教学中培养学习者的语言学习策略

20世纪80年代以来．国内外许多学者对语言学习策略进行了大量的探讨与研究。语言学习策略是外语学习者积极主动学习的工具，而在学习期间他们对语言知识的学习和运用大都是在课堂中进行的，因此外语教师要在课堂教学中培养和锻炼学生发展各自的语言学习策略．促使学生成功地实现从学习依赖到学习自主的过渡．最终成为成功的外语自主学习者。     

Language Learning Strategies and Strategic Teaching in the Foreign Language Classroom

The results of a great deal of research have suggested that language learning strategies can be taught and that instructing learning strategies and integrating them into regular instruction can greatly...     

A Brief Look at Classroom Activities of Foreign Language Teaching

分别对热身、采访、猜疑、拼板、协同、讨论、模拟与角色扮演等七类外语教学课堂活动进行论述，分析了它们在外语教学中的作用，并针对活动的操作提出了一些建议。     

课外活动与语文教学结合初探

开展丰富、灵活的课外活动,把语文教学贯穿其中,使学生学以致用,是培养语文能力、提高语文素质的有效方法,可促进语文教学.     

一项关于中韩大学生语言学习观念的比较研究

笔者采用文秋芳设计的《学习观念自测题》，对烟台大学国际交流学院汉语专业的韩国留学生和外国语学院英语专业二年级的中国大学生进行了有关外语学习观念的问卷调查。本文是对该调查结果的对比分析，目的是帮助教师了解中韩大学生在语言学习观念上的异同，重视它们对外语学习产生的影响，积极改进中国外语教学。