走出综合实践活动的误区

2010年桂花飘香的季节，受上级教育主管部门的委派，我参加了教育部在武汉华中师范大学举办的“综合实践活动全国骨干教师培训班”，在这次培训班上，亲耳聆听了综合实践活动国内一流专家的讲课，他们有的站在课程建设的层面上，高屋建瓴，指导性强；有的站在课程实施的层面上，立足实践，很有借鉴意义。半个月的学习，每天都有新的收获，新的体会。返校后，恨不得马上将所学运用于教学实践中。转眼5个月过去了，我校走出了原来认识上的一些误区，综合实践活动的开展更加实在、有效。     

走出综合实践活动的误区

在综合实践活动的实验和探索过程中，虽已取得了较好的效果，但也存在着一些认识误区。要从误区中走出来，必须处理好综合实践活动课程与其它课程的关系、综合实践活动中教师与学生的关系、活动过程与活动结果的关系。     

走出综合实践活动课实施误区

综合实践活动课程作为一门全新的课程，随着课程改革的不断深入而进入实施的重要阶段。各个实验学校都结合地区和学校本身的资源优势扎扎实实的开展了丰富多彩的活动。综合实践活动也以其独特的课程价值、课程形态以及独有的实践性、生成性、开放性等特征而被广大教师认可。一些综合实践活动课指导教师与学生一起深切感受到了探究和实践的乐趣，实现了真正意义上的教学相长；     

走出综合实践活动课实施的误区

综合实践活动课是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活实际，体现对知识的综合运用的一种课程形式，是一门以学生的经验和生活为核心的实践性课程。其目的是让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、自我的责任感，从而形成从自己的周围生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力，并养成合作分享、积极进取等良好的个性品质。认真开展好这门课程，无疑会极大提高学生的实践操作能力、社会交往能力以及自立创新的能力。     

走出实践探究活动的误区

随着课程改革的不断深入。许多教师觉得只有小组合作了、实践探究了、课堂热闹了的课才是好课。笔者认为教师若不能从本质上理解实践探究活动的精神内涵,只从外在形式上去靠近新课程理念,就会使实践探究活动落得个“像雾像雨又像风,来米去去只是一场空”的尴尬境地。不可否认,实践探究对培养学生的求知欲、独立思考能力和创新意识有明显作用,但也应看到,现今实践探究活动存在着重重误区。     

走出实践探究活动的误区

随着课程改革的不断深入。许多教师觉得只有小组合作了、实践探究了、课堂热闹了的课才是好课。笔者认为教师若不能从本质上理解实践探究活动的精神内涵,只从外在形式上去靠近新课程理念,就会使实践探究活动落得个“像雾像雨又像风,来米去去只是一场空”的尴尬境地。不可否认,实践探究对培养学生的求知欲、独立思考能力和创新意识有明显作用,但也应看到,现今实践探究活动存在着重重误区。     

走出“语文综合实践活动课”的误区

人教版、语文版、苏教版教材中都增设了“语文综合活动课”,这是新课程改革的一大变化,不少教师对这一内容也很重视,并做了积极探索,但仍存在不少误区。误区一：把“语文综合实践活动”与“综合实践活动”等同或混淆起来了“综合实践活动”,它是新课程体系中新开设的专门的课程,它的目标是：获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验,形成对自然、社会、自我之间的内在联系的整体认识,发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感,     

农村小学应走出实施综合实践活动课程的误区

农村学校实施综合实践活动课程已三年多了,反观实施过程,我们发现许多学校和老师对该课程在认识上和行动上还存在着诸多盲点与误区。有的对课程的功能和价值认识不足,将它视为单纯的活动课;有的对教师在活动中的角色定位不准确,导致主体地位的失落或主导作用的削弱;有的只注重结果的呈现和经验的分享,而忽略了过程的体验和探索;有的则认为农村学校缺少综合实践活动资源,缺乏开展和利用资源的能力;家长、社区对综合实践活动课程缺少理解,支持力度不够。     

综合实践活动误区解析

综合实践活动作为一种独立形态的课程,在本次基础教育课程改革中占有重要地位。目前,虽说其理论体系的构建与阐述已较完备,可实践操作的结果却不是太乐观。许多老师在实施综合实践活动课程过程中产生了一些有违课程理念的“想法”,现结合我校实情,谈些个人认识。一、“学生没有课本怎么上,就是让学生做做手工吧。”现状:综合实践活动课程,没有统一的教材,只有一些抽象的理论。于是看课程名称,有人就理所当然地把综合实践活动等同于手工制作课。分析:对课程的定位不准确。没有把综合实践活动当作一门独立的课程看待,并将其与其他课程的本质区…     

综合实践活动误区解析

综合实践活动作为一种独立形态的课程,在本次基础教育课程改革中占有重要地位.目前,虽说其理论体系的构建与阐述已较完备,可实践操作的结果却不是太乐观.许多老师在实施综合实践活动课程过程中产生了一些有违课程理念的"想法",现结合我校实情,谈些个人认识.     

走出小学音乐课实践创新活动的误区

在小学音乐课堂上,很多教师重视学生的实践创新,取得一定的成效。特别是新课程提出“学科综合”这个基本理念之后,实践创新活动确实丰富了课堂教学,但有时候音乐性也在逐渐地被削弱。有时候音乐教师在上课的时候过分注重创新活动,会出现喧宾夺主现象。笔者在几年的教学实践中耳闻目睹不少音乐课堂,发现存在不少问题。     

走出活动教学的误区

<正>随着新课程改革的日益深入,品德课堂中"以活动为中心"的形式已经受到越来越多教师的重视,课上常呈现热闹非凡、争奇斗艳的场景。但当我们回过头来细细琢磨时,却不难发现有些活动存在着一些误区。源于对品德课活动化的无限期望,基于对新课程的不断实践,我们有必要静下心来反思,寻找对策进行重构,还品德课堂一片亮丽的晴空,使品德课真正焕发生命的活力。一、偏主题,定位不准,活动陷于两难境地品德课堂中的活动过程是否有价值有意义,取决于多种因素,而目标的准确     

走出教研活动的误区

教研活动是教师发挥集体智慧、谋求教学高效益、获取最佳实施路径的教学研讨活动,是提高教师业务水平的有力举措,是教师专业成长最经济、最实惠的载体.但是,目前诸多学校的教研活动并没有发挥其真正的作用,有的还步入了误区.     

走出教研活动的误区

教研活动是教师发挥集体智慧,谋求教学高效益,获取最佳实施路径的教学研讨活动。它是众多学校改变传统教研方式,提高教师业务水平的有力举措,是教师专业化成长最经济实惠的载体。但是,就目前诸多学校的教研活动,并没有发挥其     

走出教研活动的误区

<正>教研活动是教师发挥集体智慧、谋求教学高效益、获取最佳实施路径的教学研讨活动,是提高教师业务水平的有力举措,是教师专业成长最经济、最实惠的载体。但是,目前诸多学校的教研活动并没有发挥其真正的作用,有的还步入了误区。误区一:见人不见己。在教研活动中,大多数教师主动性差,没有和别人讨论问题的愿望,只是期望从人家那儿获得教育智慧。     

走出数学活动的误区

误区一数学活动越热闹越好案例1七年级(上)《合并同类项(2)》教师首先在数码投影上出示几组单项式,提问学生"有什么特点?"然后逐步引导学生回答:"字母相同,相同字母的指数也相同",然后给出"同类项"概念.接着老师给同学设计一个数学活动,名字叫"找朋友",听起来还蛮有创意的!老师将事先写     

综合实践活动的误区与诊断

综合实践活动是新课程改革最突出的亮点之一。然而,由于没有现成的经验可供借鉴,没在现成的模式可供参考,这门亮点课程的实施行动缓慢,步履维艰。在日常教学观摩和调研中,我们发现一些教师、一些学校没有正确领会综合实践活动的课程实质,他们的行为与新课程倡导的理念大相径庭,必须引起警惕。     

综合实践活动课的认识误区

综合实践活动课程是新课程方案中的一门必修课,与其它课程一样,具有独立的课程地位。它集中体现了新课程的基本理念和价值追求,所以被期待为新课程的亮点。笔者在教学视导中发现,不少学校在实施这一课程的过程中存在着诸如:综合实践活动课程与活动课程、综合实践课程与学科课程中的综合性学习、综合实践活动课程与校本课程等不少误区,有必要予以澄清和     

综合实践活动课的认识误区

综合实践活动课程是新课程方案中的一门必修课，与其它课程一样，具有独立的课程地位。它集中体现了新课程的基本理念和价值追求，所以被期待为新课程的亮点。笔在教学视导中发现，不少学校在实施这一课程的过程中存在着诸如：综合实践活动课程与活动课程、综合实践课程与学科课程中的综合性学习、综合实践活动课程与校本课程等不少误区，有必要予以澄清和辨正。     

走出综合实践课程“热闹”的误区

新一轮基础教育课程改革如一夜春风忽然吹来,综合实践课程正如千树万树梨花丛中的一朵盛开的奇葩。曾有专家说：“没有综合实践活动课程的成功,不能说课改获得成功;没有亲自参与综合实践活动课程的实施,就不能完整理解课改理念。”综合实践活动课程给教学活动注入了新鲜的血液：它超越了学科的界限,跨越了时间的界限,飞越了空间的距离……其开放性让综合实践活动课程“红杏枝头春意闹”。