教师多元评价的实践路径

教师自评 教师自评的权重要根据学校发展的层次,尤其是教师整体发展水平,教师群体之间是否存在结构合理的智育级差,以及全校教师对学校教育文化的认同程度而定.对于发展中的学校,在教师整体处于上升阶段的发展时期,教师自我评价一般控制在12%左右为宜.     

高中教师心理健康状况与社会支持的关系

采用症状自评量表、社会支持量表、焦虑自评量表对随机抽取的宁波市一级重点中学、二级重点中学、三级重点中学、职高各一所学校的所有在职教师进行心理健康状况测定,以了解不同类型学校高中教师心理健康的基本状况。结果发现:高中教师的整体状况较好,只在躯体化、敌对和精神病性三个因子上显著高于全国普通人群。不同学校教师之间心理健康的整体差异显著,且与学校的社会地位呈负相关。社会支持对教师心理健康的解释力显著,其中主观支持对心理健康的维护作用最大。     

让"学生评教"工作在阳光下进行

一般情况下,开展"学生评教"工作有利于学校及时发现并解决教师教学工作中存在的问题,从而使学校整体教学工作不断向更高水平发展.但是,有些学校在实施"学生评教"工作的过程中,由于偏离评教目的、问卷调查内容设置不科学、不能妥善处理评教结果等原因,反而会出现影响教师工作积极性、激化师生矛盾、激化教师与学校领导矛盾等诸多负面效应.     

教师管理五评模式初探

教师是学校工作的主体，教师管理是学校教育教学工作质量的决定性因素。随着管理科学的发展，教师管理逐步由注重影响教师工作的外部因素向内部因素发展，而内部因素的最佳体现，不仅需要进行自我检测，更需要得到大家的公正评价。学校工作的实践表明，每位教师都渴望学校、学生、家长、社会对他们的工作表现、工作业绩、育人能力、科研成就等作出公正、客观、科学、全面的评价。因此，如何完善教师管理的评价模式，是学校管理中永远值得研究的一个课题。在几年来的管理实践中，我们通过“自评”“互评”“学生评”“家长评”“学校评”的模…     

高等学校“学生评教”体系的合理性研究

高等学校"学生评教"体系是学校教学活动的重要组成部分,关系到广大教师和学校整体教学水平的发展和提高,更关系到学校的长远发展。各高校"学生评教"体系是否合理和如何完善,一直是一个难以回答而又无法回避的问题。本文将针对学生评教的历史和现状、评教体系和网络评教系统中存在的问题以及相关的解决方法作一探讨,为合理构建评教体系和完善评教系统提供理论支持。     

以评促建:构建教师发展学校建设长效机制的路径——浙江省的经验与反思

科学有效的评价体系可为教师发展学校建设提供目标与动力,以评促建是构建教师发展学校建设长效机制的有效路径.浙江省通过政府部门、高校与中小学多元主体的协同合作,在标准化评价指标的指导下,以自评与他评相结合的方式,对教师发展学校的协同合作、组织管理、资源保障、课程建设几方面进行评价,在以评促建方面积累了诸多经验.但其中也逐渐暴露出一些问题,如第三方评价对评价结果客观性的消极影响、评价工具不够完善、评价内容不够全面、评价过程过于烦琐和不够深入等问题.未来可从完善第三方评价、改良评价工具、丰富评价内容、优化评价方式等方面着手,推动教师发展学校长效运行.     

学校自评自主性缺失归因及强化机制简

学校自评能否转化为学校的自主行为,已成为自评有效与否的关键。目前,学校自评自主性缺失比较严重,主要表现为“不明白为什么评”、“不知道评什么”、“不清楚怎么评”等三个方面。增强自评自主性,需要相应的强化机制,主要包括明确学校自评定位、确立促进发展的自评内容、规范自评操作程序、开发有效的自评工具。     

学校自评自主性缺失归因及强化机制

学校自评能否转化为学校的自主行为,已成为自评有效与否的关键。目前,学校自评自主性缺失比较严重,主要表现为"不明白为什么评"、"不知道评什么"、"不清楚怎么评"等三个方面。增强自评自主性,需要相应的强化机制,主要包括明确学校自评定位、确立促进发展的自评内容、规范自评操作程序、开发有效的自评工具。     

也谈学生评教

学生评教近几年已在全国各地逐渐风行起来,由于有的学校对学生评教结果的处理方式考虑不周,给一些教师带来了心理负担,因而引起了人们对学生评教的争议。笔者以为,就学生评教本身而言是无可非议的,关键是我们的学校和教师怎样去认识评教和如何来对待评教的结果。学生评教,即学生评价教师。它是学校教育教学评价的手段之一,是学生反馈教育教学信息的重要渠道之一,是学校了解教师教育教学效果的有效方式之一,也是教师专业成长的重要辅助手段之一。因此,《基础教育课程改革纲要》强调要“建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的…     

学生评教,促进教师成长的抓手——深圳市新安中学学生评教的实践

学生评教是学生对教师的教学行为及其态度、水平、效果等方面进行价值判断的一种活动,是教育文明和教育管理发展的一种产物。新安中学在学生评教的组织实施过程中,注重评教意识的宣传和渗透;对相关工作人员进行专题培训;完善相关的规章制度;确保信息采集的准确性和评教数据解读的科学性;评教信息的及时反馈与合理应用。学生评教取得了一定的成效：提升了学校整体办学实力和品味;促进了学校教师队伍的建设;创新了学校的管理,提高了管理效能。使学生评教确实成为全面提高教育教学质量、提高学校管理水平、促进教师专业成长的有效途径。     

高校学生评教工作存在的问题与对策——以山东科技大学为例

高校课堂教学质量监控和评价是学校教学管理的重要组成部分,是学校为了提升教师教学质量而开展的重要工作。目前国内高校在开展课堂教学质量评价在指标设计、结果运用和反馈、教师对学生评教的认识等方面存在着共性的问题,山东科技大学开展学生评教工作已经有十几年的历史了,近年来通过完善评教指标体系、增加"过程性"学生评教、合理运用评教结果等,逐步建立健全课堂教学质量监控和评价系统,更好地激励教师改进教学,提升学校整体的教学质量。     

浅谈普通高中多样化发展背景下的学校自评——基于一个组织评估框架的启示

普通高中多样化发展背景下的学校评价要重视学校教学育人方面的测评,更要重视学校教学育人功能的引领。客观合理的学校评价是学校自评与外部评价的互补综合。重视和加强普通高中自评是实现普通高中多样化发展价值理性和工具理性的重要举措,与社会、家长以及教育主管部门主导的外部评价一同构成学校评价科学、合理的内涵。内部自评和外部评价的交互综合是新时期学校评价的科学内涵;科学定位外部评价与学校自评之间的关系是新时期正确引领普通高中多样化发展的首要前提;科学地界定学校组织绩效是学校自评促进高中学校全面实现升学、就业及人的全面发展功能的关键;有效的学校自评需要学校不断提升组织学习、优势挖掘、特色提炼的能力;完善制度是支持学校自评的重要保障。     

促进教吵币专业发展的教师自评体系解构

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系”、“建立以教师自评为主”的评价制度,这表明了教师自评在教师专业发展中的重要作用。以教师专业发展及教师自评的理论为基础,从教师的专业情意、专业知识与专业技能三个方面,对教师自评体系进行解构,可以促进教师的专业发展。     

关于中小学教师反思性自我评价的思考

教师反思性自我评价过程中现存的主要问题包括教师“自评为主”难以立足、教师“自评信度”难有保障、教师“自我反思”难成习惯等.完善教师反思性自我评价机制的设想和建议:一是学校应实施人本管理和领导带头自评以巩固教师的评价主体地位;二是创设和谐自评环境和提供专业培训指导以保障教师自评的信度;三是增强反思效能感和建立反思管理制度以培养教师的反思习惯.     

发展性学校评价在我国实施的个案研究

通过四所个案学校的实践历程发现,发展性学校评价在我国的实施具有一定的可行性,但仍存在一些问题和不足。具体表现在:政府督导室的支持和外部评价组的权威性有助于发展性学校评价的实施,但大部分学校自身参评的动力并不是很强;大多数学校均能组成自评小组,开发自评工具,进行自我评价,并形成了内容相对丰富的自评报告,但自评人员的参与面较窄,自评报告的"迎评化"色彩较浓,大多数教师和校长亦缺乏相应的评价知识和技能;外部评价组的专业性和投入度有力地保障了外评的效果,但也存在着评价时间较短、评价过程过于紧凑、评价队伍的构成不够多元等问题。     

论数学评课的视角与视点

听课、评课(包括自评与他评)是学校教研活动的常见形式，评课有助于提高教师的自我反思能力和深化对课堂教学的认识，有助于形成坦诚直言、追求发展的科研文化，有助于课教堂学改革的自觉推进与教学质量的整体提升，评课提倡“每个都突破自我防范的篱障，摊开自己的看法，悬挂自己的假设，     

中小学教师反思性自我评价的思考

根据新课程改革对中小学教师开展反思性一每我评价的要求,完善教师反思性自我评价机制可以采取如下策略：一是学校实行人本管理和领导带头自评以巩固教师评价主体：二是创设和谐自评环境和提供专业培训指导以保障教师自评信度：三是增强反思效能感和建立反思管理制度以培育教师反思习惯。     

对如何提高教学质量的建议

教育部将在2006年对我校进行本科教学评估，此次评估，无论是对学校未来整体发展，还是对教师个人自身发展都至关重要，可以说关系到学校的生死存亡与教师的前途命运。学校、学院也为此作了多次动员，作为一名教师，我们是否应该为迎评做一点什么呢？当然一个人的力量是有限的，但如果我们每个人都能做出一份贡献，积少成多，就能汇积成一股强大的力量，从而为迎评做出自己应有的贡献。     

教师发展性评价的尝试与实践

学校要发展,教师是关键,没有教师的专业化成长,学生的全面发展就无从谈起。近年来,我们以教师发展性评价为切入点,建立了以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的多元化的评价体系。通过近六年的实践和探     

作业多少 学生评说

布置作业多不多,学生有权评说;学生作业好不好,教师不吝惜评价。上海卢湾区某学校目前进行作业评价改革,以学生自评和教师详评的方式,优化作业布置,提高学习质量,减轻学生学业负担。该校学生,每人一本作业自评本。自评本上,学生每天记录语、数、外每门学科作业完成时间等