第一课时也精彩

阅读教学的第一课时,最主要的任务是要引领学生把文章读正确、读流利,初步领悟文章内涵。如果学生连这些要求都不能完成,试想我们的孩子拿什么去进一步学习。于永正老师说过“书不读通不开讲”,就是指语文教学首先要让学生将课文读正确,读顺畅。“读通”应是第一课时教学的重点。在第一课时教师应放手让学生试读,在试读中教师引导学生一手课本一手字典,高声朗读,静静默读,同桌互读,让学生在读中发现并解决生字新词、难读句段。对生字新词、难读句段教师应引导交流,提供解决的办法。在难点处教师要指导读、示范读,要让学生回读、反复读,以期…     

第一课时教学策略谈

第一课时在语文教学中有着独特的价值。教学第一课时,应扫除朗读障碍,读通文本;链接原始经验,理通字词;把握思路脉络,疏通结构;激发阅读期待,融通内涵,从而提升第一课时的教学效益。     

创设情境让学生在读中悟情

读书百遍,其义自见。语文教学离不开朗读,要让孩子从读中悟,读中学。朗读,要创设好情境,定好阅读的基调。在朗读指导方面,教师可以从语气、语调等方面入手,让孩子有所感悟。教师要努力让阅读成为孩子个性化的行为。     

朗读教学中的“三缺”

第一,目标缺失。教师在朗读教学中,没有给学生提出明确具体的目标或要求,仅仅给学生一个读的指令。造成的后果是学生机械地朗读,对于读中要解决什么问题,为什么读,读到什么程度等没有一个明确的认识。目标缺失的朗读教学就像无方向的航行,事倍功半。     

《鸿门宴》教学实录

第一课时关于背景介绍（略）师：本节课是一堂听读课。请同学们先听录音,注意听清字音和句读,听出语气。（教师放录音,约十五分钟）师：下面我们开始读。根据有无声音,读可分为朗读和默读,在文言文学习中,朗读的效果要大大优于默读——它能培养语感,增强阅读理解能...     

例谈阅读教学中第一课时的朗读训练

正正确,流利地朗读课文是阅读教学的基础,在阅读教学的第一课时抓好朗读训练就显得尤为重要。本文主要就阅读教学第一课时中朗读训练存在的问题、朗读训练的主要内容以及朗读训练的主要方式进行探讨。曾几何时,语文教师在无形中达成了一个共识:阅读教学的第一课时没有意思,公开课不讲第一课时。第一课时真的很难出彩吗?高林生老师曾经说过"第一课时要抓好字词教学,在学生读熟课文的基础上,帮助学生理清文章脉络"。     

朗读训练要注重“三性”

新语文课程标准指出,在小学语文课堂教学中应加强朗读的训练。通过朗读,可以加深对课文的理解,把握作者要表达的思想感情,体会作品要传达的意蕴,从而获得审美感、情味感和意蕴感。但如何加强朗读训练?笔者认为,必须做到“三性”。一、注意朗读训练的层次性加强朗读训练,并不仅仅是多读,而应该有一定的目的性和方向性,否则便成了乱读、瞎读,达不到应有的效果。在教学过程的不同阶段,教师应有针对性地指导学生训练朗读,即必须注意朗读训练的层次性。1.初读课文,整体感知。教师应根据不同课文的教学目的,提出不同的要求,或让学生自由读课文,或…     

让学习增值——《沙漠中的绿洲》第一课时教学设计

【设计理念】从某种意义上来说,第一课时比第二课时更重要。初次接触文本,学生对文本有种"陌生感",充满着阅读期待。如何介入文本,试着把作者的经验变成自己的经验,这是一项重要的阅读能力。在实际教学中,很多教师的第一课时的教学,往往陷入了僵化的套路。一般来说,无论哪篇课文的第一课时,都要实现三个目标:学会本课生字,理解由生字组成的词语;练习正确、流利地朗读     

语文教学要重视朗读训练

"书声琅琅"历来被认为是语文教学的第一要义。可见在语文教学中,朗读占有特殊的地位。在教学中教师应特别重视,注意创新指导,体现朗读的层次性,使学生在不同的朗读阶段中达到其应有的效果。让学生充分地读,在读中总体感知,在读中悟理。做到以读代讲,以读激情,以问带读,以读促思。     

“读”的学问——浅谈“读”在阅读教学中的运用

<正>在小学阶段,"读"在语文学习中占据非常重要的地位。《义务教育语文课程标准》指出:阅读教学要注重学生的读,让学生在读中理解、读中渗透、读中感悟。"读"的形式多样,可以分为朗读、默读、精读、浏览、略读等。在阅读教学实践中,指导学生采用不同形式的"读"至关重要。一、该出声时就出声在教学新课时,我们常常要让学生预习,把课文读正确、读流利,达到初步整体感知课文。这时候,就需要指导学生放声朗读。只有大声朗读,学生才能检查自己是否读正     

《鸟的天堂》教案

课时教学要点: 第一课时:自读课文,学习生字词,初步了解课文内容; 第二课时:抓住课文中心,讲读二、三段,认识“实在的事物”与“联想”的联系; 第三课时:研究文章的组织结构,重点讲读第四段,表情朗读。教学过程:(一、三课时略) 第二课时一、轻读课文。讨论: 1.你读了这篇课文有什么感受? (开拓学生的思路,从不同角度去感知课文内容。这是教学过程中的第二次反馈。)     

让学生在琅琅书声中沐浴人文阳光

朗读,是学习语言、积淀语感的一条重要途径,也是触发情感、引起共鸣的一种重要手段。朗读是学生凭借语言文字还原语言形象、理解语言内涵、体会语言情感的复杂的心理过程。朗读,就是要想方设法去拨动孩子们的“情”弦,采用多种手段使他们产生情感体验,从而达到与作者情感的共鸣,然后将自己的情感体验表达出来。因此,我们认为,在朗读教学中应从以下几方面加以重视:一、给足时间初读,“储备”情感初读是朗读教学的第一站,是朗读的“蓄情”阶段。通过自读,要求学生能达到字字音准、句句通畅。如教学《雨点儿》一课时,为了指导学生读通读顺第一…     

九义教材小学语文第一册第一单元的教学提示

九义教材小语第一册第一单元包括看图读拼音识字1—6课.本单元教学重点是:1、复习巩固汉语拼音;2、进行初步的朗读训练;3、学会30个笔画简单的字和14个基本笔画和基本笔顺规则.4、学习正确的执笔方法和写字姿势.本单元处于识字的开始阶段.学生刚刚学完拼音,要做到较正确地朗读纯拼音句群和学习生字是有一定难度的,在教学中要注意指导学习方法,激发学生识字兴趣,培养良好的朗读习惯和写字习惯.“看图读拼音识字”教学的一般顺序应该是:     

语文教学要重视朗读训练

＂书声琅琅＂历来被认为是语文教学的第一要义。可见在语文教学中,朗读占有特殊的地位。在教学中教师应特别重视,注意创新指导,体现朗读的层次性,使学生在不同的朗读阶段中达到其应有的效果。让学生充分地读,在读中总体感知,在读中悟理。做到以读代讲,以读激情,以问带读,以读促思。     

浅谈低年级学生的朗读训练

朗读是语文教学的基础,是理解文章的前提,是语文教学中最重要的训练项目之一。在语文教学中,联系上下文理解字词句的意思,靠读;课文的理解,靠读;体味课文的感情色彩,靠读;要发展学生的思维能力,更要靠读。在新课标中也有明确的规定:"能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。"但是,低年级的孩子刚刚入学接触语言文字,很难正确地把握文章内容,流利有感情地去朗读,这就要求低年级的语文老师一定要对学生的朗读多加指导和训练。     

《羚羊木雕》教学设计

<正>教学目标:1.读准"逮、攥、怦怦、寒颤"等词语的读音,并能正确运用。2.整体感知课文,分角色朗读,在朗读中体会分析人物的性格。3.联系生活,学会与父母沟通,获得有益的启示;体会亲情,珍视真诚无私的友情。教学重点:1.分角色朗读,在朗读中体会分析人物的性格。2.分析理解插叙的作用。教学难点:学会与父母沟通,珍惜朋友之间的真挚情谊。教学课时:一课时。教学过程及其步骤:一、新课导入     

如何提高低年级学生的朗读能力

一、朗读目标明确而有层次在阅读教学中,朗读的目标是有层次性的,因此我认真制订每一课时的朗读目标。如第一课时要求学生能正确、流利地朗读课文,我就在课堂教学的指导中要求学生先读准每个字的字音,并且训练词语连读,遇到标点符号要做相应的停顿,碰到难读或较长的句子单独列出来,由教师范读、学生领读等形式进行强化,有效地避免了学生朗读时的"坏毛病"。第二课时,我将目标定     

《比尾巴》教学设计

教材：义务教育课程标准实验教科书人教版一年级上册。 设计理念： 教学这篇课文要以识字为重点,加强朗读、说话训练。识字教学要注意与认识事物联系起来,让学生在具体的语言环境中理解字义。朗读教学,注意指导读好教材第一次出现的问句。说话训练,要与学习课文融为一体,提供句式,     

让品读与语文课堂同行

培养学生的朗读能力是语文课堂教学的首要任务,那么如何在课堂上培养孩子的朗读品味能力和兴趣,以及去感悟语言文字的魅力？笔者认为要读出兴趣,读出情趣;读透难点,读懂重点;读出方法,读中用法这三个方面入手。     

《乌鸦喝水》教学设计

第二课时教学目标:1.复习、巩固第一课时所学字词。2.通过多种方式朗读、感悟;背诵课文,积累语言。