德育测评与德育实效

德育测评是德育测量与德育评价的总称。它是指测评根据一定目标的体系，采用科学的方法对德育过程及其各要素所进行的数字分析和价值判断。德育实效是指德育过程中的德育工作成功率，即预期目标、任务的到达度与完成率。德育实效如何，可以通过德育测评的结果来表现，而德育测评本身又对德育实效有着重要的制约作用。所以，研究德育测评与德育实效的关系及建立科学的德育测评体系，对提高德育实效及德育科学的自身发展有十分重要的意义。     

建构德育理论体系 健全德育操作平台

我校自转制以来，始终坚持德育为先的原则，结合全员寄宿的办学特点，探索建构校本德育的理论体系：强调以课堂为德育主渠道，强调以日常生活为德育实施主阵地，强调以丰富多彩的活动为德育载体，强调以德育队伍建设为德育主导，强调以“三结合”教育实现德育的最大合力，健全德育的操作平台，推动和谐校园文化建设。     

试论德育自治与德育互助

德育自治是德育主体的自我性德育；德育互助是德育主体的相互性德育。本人在对传统德育模式研究和实践的基础上，认为必须充分认识德育自治与德育互助两种德育模式对于高校德育和社会德育的重要性，并提出要倡导和培育这样的德育模式。     

试析德育价值与德育实效

本主要从价值哲学的角度探讨德育实效的问题。首先分析了德育价值的内涵以及德育价值的特征，在此基础上，指出德育实效实质上是德育价值的实现，并区分了德育实效的四个相互联系，逐步推进的层次，最后就如何增强德育实效提出了对策。     

德育全员化管理与德育效果

德育全员化管理与德育效果杨卫德育的全员化管理是德育管理的理想状态，广义的德育管理应当是全员参与、全方位影响、全程实施和全员激励的德育。德育之所以必须实行全员化管理，首先是由德育特点决定的，德育与学科教学不同之点在于学科教学目标，可以由一名或几名教师完...     

创新德育理念 推进德育发展

创新德育理念，确立“以人为本”、“道德关怀”、“可持续发展”、开放、发展等理念，有利于提升德育目标、深化德育内涵、拓展德育外延、增强德育效果、构建当代德育体系，推进德育发展。     

论德育的启发式与德育实效

论德育的启发式与德育实效金维才安徽师范大学德育实效就是德育目标的达成度，德育目标的实现直接体现在学生品德素质的形成上。因此，学生是否主动、积极、自觉地接受德育影响是德育实效的关键，这就要求德育注重理性诱导，激发学生思维活动，引导学生比较、分析、鉴别，...     

中小学瘾性德育与德育成瘾防范研究

在我们当前的中小学德育过程中，出现了目的与手段严重分离，甚至代替了德育目的、导致德育成瘾现象的发生。德育成瘾现象源于德育实行机制、评价机制和反馈机制中潜在的致瘾源，其严重性需引起德育工作者的高度重视。提倡德育手段的多样性，德育内容的现实新颖性，德育方法的创新性，德育评价的全面性、独立性和多元性，明确德育目的，提高德育实效，扩大德育空间。对待瘾性德育需要借助整个社会的合力，家庭、学校、社会都要承担起自己应有的责任，真正提高现行德育的实效。     

主体性德育模式与德育实效性探究

德育在整个教育活动中处于核心地位，是素质教育的灵魂。如何做好德育工作，提高德育的实效性，已经引起教育界的广泛关注。当代学校德育的核心理念是“以人为本”，德育工作者有必要在这个全新教育理念的指导下，重新审视传统的以“灌输”方法为主的德育模式，坚持将学生作为德育主体，丰富德育方法，重视德育实践，构建主体性的德育模式，实现德育育人目标。     

优化德育过程 增强德育实效

改革开放的今天，人们的各种观念发生人的碰撞、裂变，在这种情况下、当代青少年的价值观、人生观、道德观也受到很大影响。学校是德育工作的主要阵地，德育的成败直接影响着青少年的成长成才；德育又是一门科学，要讲求德育的方式方法、优化德育过程，增强德育的实效。 全面了解学生是增强德育 工作实效的前提 这些年来、学校德育工作实效不高己成为一个突出问题，主要表现为：德育的内容上，既不适应市场经济体制的要求，又不适应新时期学生的特点，严重脱离学生实际；德育方法上，方法过于简单，陈旧呆板生硬的说教，缺乏吸引力。德育…     

高校主体性德育与大学生德育自我教育

主体性是人的本质属性，德性是自主建构和主动发展的。实施主体性德育发展学生的主体精神是增强高校德育的针对性和实效性的必然选择，也是时代对学校提出的新要求。高校实施主体性德育就必须创新德育理念，创建主体性德育模式，变革德育方法，培养学生的主体性，实现德育自育的目的。     

谈德育管理者的德育观

中等专业学校的德育管理者常常是学校德育的实施者。德育管理者只有具备了科学的德育观和一定的基本素质，包括德育意识、德育能力、道德素质和心理素质等，才能真正地做好学校的德育工作。     

试论主体性德育与高校德育的实效性

在开放、多元的文化背景下，强调以人为本的主体性德育成为德育主流，德育的实效取决于对教育对象的规范引导和深层的主体重构。高校德育应从德育的定位、核心、途径等方面进行研究，以建构高等学校主体性德育新体系。     

德育传统与德育现代化的当代思考

本文从对德育传统，传统德育与德育现代化等概念入手，分析了德育传统与德育现代化二者之间的联系，并进而认为这种联系不仅在时空上是连接相通的。同时又认为德育传统与德育现代化毕竟有着本质区别，因而要发挥了德育传统精神对德育 现代化的建设作用。     

德育管理:必须坚持科学的德育发展观

德育管理是我国当前德育实践中最薄弱的环节之一。以科学的德育发展观为指导，加强和改进德育管理，要突出德育管理的人文性、把握德育发展的战略机遇期、科学地确定德育目标、着力提高德育质量和有效性。统筹兼顾、协调发展，不断推进德育管理创新。     

改进德育方法 注重德育实效

德育的实效性问题，是广大教育者普遍关注和探索的问题。近年来，我校在加强基础建设，构建德育网络体系，充实德育内容，改进德育方法等方面进行了有益的探索，收到了良好的效果，形成了校风正、学风浓、班风良，环境优的可喜局面。     

德育干部，你如何面对德育的尴尬？——德育干部的工作常态导致了德育无实效

目前，从中央到地方都在强调德育的作用，德育似乎受到了前所未有的重视。但是，在青少年思想道德建设主要阵地——学校，尤其是中小学校，德育干部们却经常面临着尴尬的局面，比如，有的校长对德育工作缺乏真正的认识，让德育干部身兼数职，疲于应付事务性工作；有的学校把学生的任何问题都推给德育干部，似乎德育是“万能的”；有的学校口头上重视德育，可是每到德育和教学任务相遇，德育工作就要退让，“德育首位”变成了事实上的“德育无位”；甚至有的德育副校长被别人误解，认为他抢占教学时间，是为了自己出风头……是什么原因造成了目前德育中的种种尴尬？面对如此尴尬的现状，德育干部是如何思考的，又是如何应对的？     

学校德育，是德育课程化，还是学科德育？——学校既要德育课程化，也要学科德育

北京市高中课程改革的全面展开，必将给学校德育工作带来新的生长点，德育课程化和学科德育成为基层学校德育实践者关注的焦点。德育课程化是德育方面的重头戏，学科德育是全员德育的具体体现。如何理解德育课程化与学科德育的关系以及如何实施学校德育，是学校德育必须明确的课题。     

邓小平的德育思想与高校德育

邓小平十分重视德育。改革开放以来，他结合我国社会主义现代建设的实际需要，多层次、多角度地阐述了新时期的德育思想。邓小平的德育思想是新时期德育工作实践的根本指导思想。研究邓小平德育思想及其对高校德育的理论和实践价值，对于我们以邓小平德育思想为指导，作好新时期高校德育工作具有重要意义。     

试论德育功能与德育实效

本从德育功能角度分析德育低效的原因，提出了充分发挥德育的正向功能、重视德育的个体性功能是提高德育实效的关键的观点。