加强科学课考查 保证学科教学质量

为保障课程计划的落实，防止和避免学科教学突击上课、挤占深时和走过场，保障小学科学教学质量，我市在新课程实验一个学年后，就开始摸索小学科学评价的办法，到目前，我们已经探索出了一条行之有效的科学课考查评价办法与运行机制。     

小学科学课堂评价误区剖析及对策探讨

在小学科学课的教学中,课堂评语是教师对小学生的科学学习进行评价的重要载体,课堂评价是引导他们进行科学学习的有效途径。本文首先剖析了当前小学科学课上教师评语在评价内容、评价标准、评价时机上存在的误区,在此基础上提出了优化评价内容,激发学习热情;活化评价形式,指明学习方向;把握评价时机,引导科学探究的策略。     

巧用资源实验导学

小学科学课教学应当积极遵循主体教育的教学理论,切实体现探究式的教学观和自主、合作、探究的学习观。探究式教学是科学教学的核心,科学实验是学生探究式学习的重要内容。然而,在科学课教学中,存在着科学教师实验教学的意识淡薄、实验仪器与教材中实验教学内容不匹配、实验仪器缺乏等问题,     

实施科学评价 提升“科堂”质量

新小学《科学课程标准(3-6年级》明确指出:"科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以便利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法,势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。"由此可见,科学课教学评价绝不是在学生一个阶段的学习结束之后,采取单元测验、期末考试等方式对学生的学习情况进行检测,则应该体现在学生接受科学教育教学的全过程。一、以课堂教学评价促进科学课教学质量提高科学课教学首先关注实施课堂教学评价。我们     

实施科学评价 提升“科堂”质量

<正>新小学《科学课程标准(3-6年级》明确指出:"科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以便利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法,势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。"由此可见,科学课教学评价绝不是在学生一个阶段的学习结束之后,采取单元测验、期末考试等方式对学生的学习情况进行检测,则应该体现在学生接受科学教育教学的全过程。一、以课堂教学评价促进科学课教学质量提高科学课教学首先关注实施课堂教学评价。我们     

新疆兵团农四师举办小学科学教育实验教师培训班

为加强课改后小学科学实验教学,新疆兵团农四师教育局装备站于2006年8月7日至13日举办了小学科学实验教师培训。在为期一周的培训中,来自全师各团场中心小学的29名实验教师系统学习了课改后的小学科学学生分组实验和教师演示实验的方法和技能、信息技术与小学科学教学的整合、小学实验室的管理等内容,这对于提高农四师小学科学实验教师水平,提高科学课的教学质量起到了有力的推动     

探究小学科学实验课程改革

一、在小学科学课中激发起学生的思维动力 小学科学课是以培养小学生科学素养为宗旨,并积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动.新课标强调教师在教学中应该使学生"做科学"、"懂科学",而不是"读科学"、"听科学"、"看科学".所以,小学科学课应重视学生亲自动手操作的教学过程,通过观察和动手做实验,学生能更细致地认识和研究一些自然现象,验证一些知识和规律,初步熟悉一些简单仪器的使用和性能,并在实验过程中,培养学生的观察能力、思维能力.对小学生来说,丰富多彩的自然现象、各种各样的研究活动都是他们最容易接受的学习内容.     

用实验教学打开小学科学课之门

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,也是学生通过观察、实验．制作等活动进行探究的一门课程。在小学科学课教学中,教师要紧紧抓主学生对科学实验容易产生浓厚兴趣的这一儿童心理特征,充分发挥实验在小学科学课教学中的特殊功能和作用,用生动丰富的科学实验吸引学生主动参与到实验活动中来,亲自感知实验所产生的各种现象和变化,通过认真观察记录、积极动手实验,从小培养学生的科学素养和科学探究能力,激发他们爱科学的兴趣,创设学科学和用科学的思想动机。因此,我认为作为科学课任教师要善用实验教学打开小学科学课之门。下面我结合自己执教的科学课教学实践来谈一谈自己的感触。     

利用学生好奇探究的天性 开展农村小学科学实验教学

<正>农村小学的科学教学,正面临实验器材不足,学生家庭把科学当一门副科和监护人智力开发意识淡薄的困扰。科学课很难得到学生家庭的重视,一个教师奔走于几门学科的教学,管理好学生已经占用了教师大量的时间和空间。他们只能尽力把课本上完。结果往往是教师教得累,学生学得差。要上好科学课,必须正视这些外在困扰,去开发学生内在的动力。我经过近几年的实践探索发现,利用学生好奇探究的天性,进行农村小学科学实验教学,是一个行之有效的策略。一、顺应学生实验探究的热情,当好主持人学生实验是小学科学课程的重要组成内容。学生特别爱上实验课,一听说进     

在科学课中应用辩证观点评价学生

小学科学课是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学课教师要想上好科学课,必须转变传统自然课的教学方法,改变以知识为中心的观念,树立科学的评价观,用自然辩证法客观地、全面地、创造性地指导学生的学习,评价学生的行为,真正提高小学生的科学素养。一、评价时应发挥学生的主观能动性在小学科学课教学活动中,教师可组织学生分组讨论,根据各班、各组的情况和教学要求制定自己的学习目标和评价标准;教师也可让学生根据各人的能力和喜好分成不同学习小组,各小组可制定有特色的学习目标及评价方法。这样制定出来的目标更贴近每个…     

有效实验提高学生探究能力

在科学教学中,教师要很好地利用实验这一教学形式,紧紧抓住实验目的、操作过程、观察现象、得出结论这几个要点,全面提高学生的实验探究能力。教师是课堂中科学探究活动的引导者、组织者和支持者,科学课是以学生为学习主体的学习过程,教师要帮助学生有效地进行探究活动,逐步发展科学思维,使科学课因有效的实验而焕发更多的生机!     

谈科学教师能力的自我提高

小学科学课是对学生进行科学启蒙的重要学科,小学科学教师身兼教学和实验员两大任务,教师的教学理论水平、知识能力、教学过程和方法、动手实验能力的应用,直接关系到教学的成败优劣和学生素质的发展。因此,提高科学教师的自身能力是小学科学课程实施素质教育的关键。科学教师血提高认识,不断学习有关知识,以提高自身能力。下面就此谈淡几点具体的做法：     

小学科学分组实验低效性成因分析及对策研究

<正>科学课的教学是建立在动手基础上,实验是小学科学探究活动的主要方式,分组实验更是科学课上教师常用的手段。放眼现今的科学课堂,科学教师大多很怕做实验,究其原因,实验教学的有效性得不到保障。小学科学实验课合作教学为何低效?如何提高实验目标达成度?这些是急需分析和解决的问题。     

实施科学评价提升“科堂”质量

新小学《科学课程标准(3-6年级》明确指出:"科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以便利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养.这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法,势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化."由此可见,科学课教学评价绝不是在学生一个阶段的学习结束之后,采取单元测验、期末考试等方式对学生的学习情况进行检测,则应该体现在学生接受科学教育教学的全过程.     

浅谈小学科学课分层教学

<正>遵循因材施教的教育原则,在小学科学教学中实施分层教学是小学科学教师必然的选择。在小学科学课的教学中采用以多元智能理论指导学生分层;以目标教学理论进行学习目标分层;面向全体学生,尊重个性差异分层授课;过程性分层评价     

小学科学课实验教学中研究性学习的几点思考

研究性学习是一种积极的学习过程，主要指学生在科学课中自己探索问题的学习方式。科学课由一个个观察、研究、认识周围不同事物和周围不同环境的探究活动组成，在科学课实验教学中进行研究性学习，十分有助于学生形成个人对自然界的认识和对科学规律的理解，有助于激发学生的学习兴趣。为此，我们有必要在自然实验教学中作一些思考和探索。一、小学科学课实验教学中有极为丰富的可组织学生进行研究性学习的素材小学科学课实验教学能为学生提供正确认识事物及其变化规律的实验事实。大多学生都喜欢做实验，并喜爱自己动手做实验，这种兴趣无…     

让科学课扎根于生活

正科学课程要贴近小学生的生活。小学科学教学应与社会生活和学习生活相结合,提供给学生随处可见的生活化实验材料,让科学课扎根于生活,真正激发学生爱科学、学科学、用科学的情感,使学生的科学素养得到发展。一、进行科学探究,实验材料更具生活化学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料,在教学时教师要给学生提供贴近生活的实验材料。在学习《土壤     

农村小学科学教学的困境与对策

<正>鉴于农村小学受地理因素、文化因素和教育资源配置不均衡等各种因素的影响,小学教学深入推进面临着许多困难,尤其是农村小学的科学教学更是受到了诸多因素的制约。如何提升小学科学课的学科地位?如何提高科学课教师的专业教学水平?如何使学生科学学习多样化?如何培养农村学生的科学探究精神?如何提高农村学生科学探究的能力?是农村基础教育阶段每一位科学教师需要深思的问题。一、科学课程在农村小学开设的现状     

小学自然毕业复习指导及综合素质测试

一、立足发展性教学评价传统的自然考试,多数是学习过程结束后,进行单纯的书面测验以及答案惟一的一次性、终结性评价。这样的评价方式与当前我国小学科学教育的改革发展极不相符,将阻碍科学教育课程的改革。小学自然课即将被科学课取代,科学课怎样进行教学评价?指导我国科学课教学改革纲领性文件的《科学课程标准》提出发展性教学评价,其基本内涵是:     

小学科学课堂实验有效性评价标准的分析

<正>本文针对现阶段我国小学科学实验课堂评价标准中存在的主要问题进行详细的分析和阐述,根据小学科学实验课堂中的评价标准灵活有效地运用,最终实现科学课程的宗旨,即提高每个学生的科学素质。同时,教学评价的开展也能够更好地助于老师的教学,在校园中发展学生的潜能,使学生走上一条良好的学习轨道,促进学生不断学习和成长。一、现阶段小学科学实验课堂评价标准存在的主要问题1.评价内容单一,学生学习动力不够在小学校园科学课堂上实施有效的评价标准和其他课堂上都不同,科学课