师范院校历史专业课程体系和教学方法改革构思──兼谈历史教学中的素质教育

21世纪将是人才竞争的世纪,高质量、高素质的人才培养,关键在于高等教育的发展。优先发展教育,尤其是发展师范教育,高度重视师范教育的发展和改革,将是21世纪社会发展的重要特征。世纪之交,师范院校历史教育既面临严峻挑战,也是前所未有的发展机遇。历史学科作为一门传统的基础学科,多年来已形成一套较为完整和稳定的课程体系和教学方法,但相对于21世纪高素质人才需求和新的培养规格而言,显然已陈旧过时和严重滞后。鉴于此,对历史专业课程体系和教学方法在研讨的基础上加以改革,变知识灌输型为以提高学生全面素质为主的教学模式…     

师范院校体育教学改革的思考——兼谈体育教学中的素质教育

21世纪将是人才竞争的世纪,高质量、高素质的人才培养,关键在于高等教育的发展。优先发展教育,尤其是发展师范教育,高度重视师范教育的发展和改革,将是21世纪社会发展的主要特征。世纪之交,师范院校体育教育既面临着严峻挑战,也是前所未有的发展机遇。随着教育的发展,体育教育仍停留在竞技教学和身体锻炼教学这种简单模式之中的话,相对于21世纪高素质人才需求和新的培养规格而言,显然已陈旧过时和严重滞后,鉴于此,对体育课程和体育教学方法在研讨的基础上加以改革变革的身体训练为以体质、生理、心理、道德、美学、健康为主的教学模式,已是…     

高师高素质创新型人才培养模式的构建

21世纪是一个知识经济时代、信息时代、多元文化交流与融合的时代，推进素质教育，丰富人文底蕴、加强创新能力培养，是这个时代教育改革的命题，师范教育是教育的工作母机，如何根据21世纪社会经济文化发展要求，克服我国传统高师人才培养模式的不足，培养出富有创新意识、创新思维和创新精神的高素质创新型人才，是摆在高等师范教育面前的一项艰巨任务和重大课题。“高师高素质创新型人才培养模式”的研究，正是基于21世纪政治、经济、科技、文化和教育改革的发展需要，对创新型人才的素质结构进行了全面分析，对人才培养目标、培养规格的定位进行了深入研究，对教学内容、课程设置、教学方法和手段、教学管理模式改革提出了可操作性的方案和建议。     

创造教育与师范院校教学改革

知识经济时代，高素质人才的本质特征是富有创造精神和创造能力。培养具有创新能力的教师队伍，是21世纪师范教育的根本目标。师范院校应围绕创造教育进行课程设置以及教学方法的改革。     

论面向21世纪的师专教育改革

在面向21世纪的关键时期,师专教育必须正视自身存在的与社会发展和基础教育日益突出的矛盾,在“三个面向”的指导下,进行彻底的改革,一是主动适应基础教育和社会经济建设的需要,坚持以师为本形成多层次、多形式、多规格、开放式办学格局;二是遵循高等教育一般规律和师范教育的特殊规律,结合市场经济的发展规律,改革内部管理体制;三是按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养规格,开展课程体系改革和教学改革。     

新时期高等师范教育的几点思考

新的世纪,知识经济已见端倪,经济全球化,国际间综合国力竞争日趋激烈,高素质人才的培养成为一个民族兴盛的重要条件.作为为基础教育培养人才的师范院校,培养高素质的师资已成为迫切的任务.师范教育具有为基础教育培养人才的特殊性,应在教学活动中贯穿以人为本的理念,使师范生成为合格的素质教育的实施者,才可担负培养面向21世纪各类人才的历史重任.     

深化教育教学改革 推进全面素质教育--许昌师专高素质创新型人才培养模式的探索与实践

21世纪是一个知识经济时代、信息时代、多元文化交流与融合的时代.如何根据21世纪社会经济文化发展要求,克服我国传统高师人才培养模式的不足,培养出富有创新精神的高素质创新型人才,是摆在高师教育面前的一个艰巨任务和重大课题."高等师专高素质创新型人才培养模式研究",正是基于21世纪政治、经济、科技、文化和教育改革的发展需要,对创新型人才的素质结构进行了全面分析,对人才培养目标与规格的定位进行了深入研究,对教学内容、课程体系、教学方法和手段、教学管理模式改革进行了卓有成效的实践.     

略论21世纪高等师范教育的发展趋势

提高师范教育的专业化水平，坚持学术性与师范性的统一；全面提高教师个人素质；高规格地培养师资；变封闭式、定向式的师范教育体系为开放式、非定向式师范教育体系以及师范教育贯穿教职全过程等21世纪高等师范教育的主要特征。     

高校师范教育与中小学研学活动衔接研究

探索高校师范教育模式与中小学研学活动的衔接策略,有助于改进目前高校师范教育的人才培养模式。通过调查研学旅行活动现状,结合师范院校专业人才培养方案,分析高校师范教育模式与中小学研学活动的关系,将中小学研学活动的需求引入高校师范教育的人才培养模式中,拓宽师范院校的人才培养范畴。将师范高校作为研学人才的培养基地,探索在“游”中“学”的教学方式,改变传统师范生的人才培养模式,增设关于研学方面的课程、建设研学基地和加强校企合作,构建高校师范教育人才培养的新模式,培养具有研学知识的新型中小学教师。     

构建21世纪初邯郸教师教育的新体系

21世纪是一个充满挑战的世纪,也是我国教师教育和师范院校改革的关键时期。随着教育终身化潮流的来临,我国的教师教育呈现出高学历高素质的要求,教师来源多元化、教师教育一体化、教师职业专业化已成为新的发展趋势。因此,师范院校必须大胆改革,才能做到可持续发展。本文从邯郸100年来师范教育发展轨迹入手,力图说明邯郸由师范教育向教师教育、由师范院校向综合性大学转型的必然性,并在转型的内容及相应策略上作了一些中肯的分析,期冀在探求中构建邯郸教师教育的新体系,跟上时代发展的步伐。     

构建21世纪初邯郸教师教育的新体系

21世纪是一个充满挑战的世纪，也是我国教师教育和师范院校改革的关键时期。随着教育终身化潮流的来临，我国的教师教育呈现出高学历高素质的要求，教师来源多元化、教师教育一体化、教师职业专业化已成为新的发展趋势。因此，师范院校必须大胆改革，才能做到可持续发展。本文从邯郸100年来师范教育发展轨迹入手，力图说明邯郸由师范教育向教师教育、由师范院校向综合性大学转型的必然性，并在转型的内容及相应策略上作了一些中肯的分析，期冀在探求中构建邯郸教师教育的新体系，跟上时代发展的步伐。     

终身教育与师范教育变革

21世纪对我国教育充满挑战，师范教育更是首当其冲，目前的师范教育不能适应中国教育未来发展的要求。兴教育，必先强师范。21世纪对师范生的要求更高。它呼唤着培养教师，最终担负起培养整个社会人才质量的师范教育做出改革性的应答。终身教育顺应了20世纪后期世界经济社会发展和科技进步的潮流，从而在国际社会形成了越来越广泛的共识，得到了各国特别是发达国家的积极响应。     

培养本科学历小学教师的实践探索

师范教育体系逐步推进由三级师范向二级师范最终向一级师范过渡 ,是我国师范教育改革与发展的必然趋势。从 80年代中期开始 ,我国便进行了由三级师范教育向二级师范教育的过渡 ,目前这一过渡尚未最后完成。但为了更好地适应 2 1世纪现代社会和教育发展对高学历、高素质的基础教育师资 ,特别是本科学历小学教育师资的需求 ,90年代后期又开始了由二级师范教育向一级师范教育过渡的研究与实践。本文拟就目前我国培养本科学历小学教师的背景、小学教育专业 (本科 )的培养目标与培养规格、培养模式与课程体系等问题进行初步探讨。　　一、培养本…     

面向基础教育加快师范教育的发展

作为培养高素质教师的师范院校，必须根据师范教育的特点，面向基础教育，更新教育观念，深化教学改革，努力培养师范人才，不断推进师范教育的发展。     

初中青年教师职业道德素质状况调查报告

一、调查目的与方法基础教育是中国教育体系的重要组成部分,是“科教兴国”战略的基石。这块“基石”是否牢固,主要取决于我们是否拥有一大批甘于牺牲、乐于奉献的高素质的人民教师。现在的青年教师,他们是21世纪中国教育事业的中坚力量,他们的整体素质如何,在很大程度上决定着中国的未来与希望。正因为如此,1996年的全国师范教育工作会议明确提出：师范教育在教育发展中应该处于优先发展的战略地位。师范院校再次掀起了教育教学改革的新热潮。作为高等师范专科学校,肩负着为21世纪的初中培养合格师资的艰巨任务,她培养的人才到底能…     

高职师范教育人才培养与教育实践无缝对接的探讨

随着国家教育部对职业教育的日益重视以及新的高校教育改革政策的落实,高职师范教育正面临着人才培养如何更加地适应社会、适应学生和适应用人单位的挑战,人才培养成功与否需要通过学生的教育实践检验,而更好地加强实践则能够提升人才的培养规格。本文将从高职师范教育的角度分析和探讨高职小学师范教育的培养规格如何能更好地适应用人单位的要求,做到人才培养和教育实践的"无缝对接"。     

坚持“三个面向”,突出师范特色,积极培养跨世纪高素质教师队伍

邓小平同志对师范教育十分重视,他指出“不办好师范教育,教师就没有来源”。邓小平同志对师范教育的指示,是对师范院校广大师生的鞭策和鼓励,我们深知责任重大。要培养同现代化要求相适应的高素质的劳动者和专门人才,必须有一支高素质的教师队伍,师范院校是培养师资的工作母机,师范教育必须以“三个面向”的战略方针为指导,全面深化各项改革,才能培养出一支高素质的教师队伍。河南师范大学建校75年来,为河南经济和教育培养出了一大批优秀人才和合格师资、在今后办学过程中,我们要始终坚持社会主义办学方向和党的教育方针,加强学…     

制约中等职业教育人才培养规格的主要因素

教育是培养人的社会活动，人才培养规格是职业教育服务于经济、社会的重要保证，人才培养规格是多种社会因素综合起作用的结果，要确定一个合理的人才培养规格，就必须了解制约会才培养规格的各种因素，为便于准确地把握制约中等职业教育的人才培养规格的各种因素，我们《21世纪全国中等职业教育教材规划研究》课程组将其作为课题研究的一个组成部分，建立解释结构模型（ISM）来分析各种因素的地位和相互关系。     

“名师实验班”人才培养模式的改革探索

随着高等教育大众化,师范院校作为"教师的摇篮"已经不再是社会的期待。更多的人们把基础教育领域优秀教师的短缺,归咎于师范教育质量低下。诚然,师范院校由于长期受传统思想观念的影响,面对理论性和实践性都很强的教师职业培养,选择了追求理论知识的学习,而淡化职业能力培养的尴尬。更有与社会发展和培养目标不相适宜的教学方法,从而陷入了人才培养脱离基础教育需要的困     

试论师范院校中的专业教育与通识教育

师范教育是一切教育的基础,提高师范教育质量、培养出更多的高素质教师,对于我国教育事业的发展具有重要意义。近些年来,通识教育作为一种先进的教育理念和教育范式已经被许多高校所接受,成为在高校中开展素质教育、提高教育质量的一种重要范式。如今,社会的发展对教师以及师范教育提出了更高的要求,需要在师范教育中引入通识教育的理念,通过改革师范院校现有招生模式、开设通识教育课程、改进教学方法,以及建立通识教育的评价体系等途径,使通识教育与专业教育有机结合起来,致力于一专多能、素质全面师范生的培养。