论中国外语教学法理论(上)

一、中国外语教学法理论的根本特点 中国外语教学法理论是与国外外语教学法理论相对应的说法。国外外语教学法来源于西欧,发展于西欧。20世纪40年代虽在美国提出了听说法/结构法,而结构语言学的鼻祖索绪尔是在西欧提出他的观点,结构法以外的外语教学法理论、流派都产生于西欧。所以中     

从才学识德说语文教师的专业化发展

有关读写的学问,前人有两种影响很大的说法流传至今,已成为语文界的常识.一是唐代刘知几在<史通>中提出来的,叫"才""学""识".一般拿它来指称读写的智能结构.析言有别,浑言则同,我们现在还常说"才学""学识""才识".二是清代桐城派姚鼐倡导的,叫"义理""考据""辞章",它为我们揭示了读写操作的程序.两种说法有没有联系呢?在前人纷乱又不免自相矛盾的说法中,我最欣赏清人章学诚的说法.     

在读说中幸福地写作文——浅谈在课堂教学中提高学生的口头作文能力

有步骤地训练学生"听""读""说""写",引导学生实实在在地读作品、听美文、说生活、吐情感|多角度观察生活,表达自我,在一定程度上,能够大幅度提高学生有条理的表达能力、有情感的书写能力以及口头表达能力,进而提高其整体作文能力。     

中学生语文听力现状及听力训练探讨

听的能力在人类的各种交流方式中占绝对主导地位,即使在多媒体技术高速发展的今天,听力在我们学习和生活中仍处于非常重要的地位。听力训练是一个复杂的系统工程,必须循序渐进,不间断地培养训练方能达到逐步提高的效果。语文听力教学要将"听""说""读""写"训练紧密结合起来,达到"以听促说""以听带读""以听助写""以听娱情"的训练目的。     

听说法在英语听说课堂中的有效应用

听说法是以结构主义语言学研究外语教学问题的.听说法把听说放在首住,主张先用耳听,后用口说,经过反复口头操练,最终能自动化地运用所学语言材料,即把听到的外语能口头表达出来.本文通过对听说法的介绍与分析阐述了听说法在英语语言教学中的具体应用方法及其意义.     

浅谈日语听说教学

日语教学的最终目的是培养学生的外语交际能力,"听""说"是语言交际能力中十分重要的部分,也是日语教学中的一项重要任务。日语"听""说"教学应当顺应时代的发展。因此,有必要探索新的教学模式。     

这个"思路"是不对的——也评肖家芸老师《《雨巷》教学实录》

<中学语文教学>2010年第7期刊发了肖家芸老师的<＜雨巷＞教学实录>,作者自称是"活动化教学".从实录的名目上看有:"活动一:听读""活动二:交流""活动三:研读""活动四:品读"."听读",就是听配乐朗读课文,这样做的人很普遍,这种"活动"有新意吗?"交流",不就是师生进行互动吗?"研读"与"品读"有什么区别?"读",并不是"诵""念",本身就含有品味、琢磨、领会的意思."研""品"意思还是如此.在这些名目上做点儿新花样儿,其实质却没有什么真正的飞跃.这种课改"思路"就不对!     

外语教学中“听说法”和“交际法”的对比分析

外语教学法是研究、探索、教授和学习外语教学规律的科学。"听说法"和"交际法"是外语教学的两个重要流派,也是众多教学法中较为常用的两种方法。从"听说法"和"交际法"的理论基础、主要特征、优点和局限性及两种方法的融合等不同层面对其进行对比分析、利弊辨析、综合评价,以便在教学中能扬长避短,使其更好地指导外语教学。     

挖掘“课前五分钟”演讲的潜能

"课前五分钟"演讲确实能让"听""说"的效果事半功倍,反过来又能促进"读""写"能力的提高。关键在于语文教师当好"主持人",因势利导、循序渐进地训练。     

《徐悲鸿励志学画》教学片段与反思

追溯语文教学中的"训练",其渊源久矣.然自<语文课程标准>颁布与实后,由于课标通篇很少提及"训练"一词,频繁出现的都是"感悟""体验"等说法,于是人们的思维陡然间发生了转折,课堂教学的价值取向也发生了巨大的变化,纷纷将目光瞄向培养学生的人文素养等上面,"训练"似乎一下子退出了历史舞台.     

小议"达人"

有首流行歌曲名叫"恋爱达人",还有"数字达人""企业达人""英语达人"等类似的说法.到底"达人"是什么意思呢?它是新词吗?它产生发展的过程又是什么样的呢?     

朗读训练:阅读教学的重要一环

"读"是小学语文教学中与"听""说""写"同样重要的训练项目,也是阅读教学十分重要的训练方式。可是,作为一线教师,笔者深感当前的小学语文教学中还存在着偏重"写"的训练、忽视其它方面训练的现象,其中忽略朗读训练的现象尤为严重。许多语文教师阅读课上不愿花大量时间去指导学生"读",认为朗读训练在水平考试时无法体现,朗读训练吃     

语言测试与外语教学

外语测试方法与外语教学方法有着千丝万缕的联系,外语测试与外语教学法的发展经历了从语法翻译法、听说法到交际法的过程。外语测试需要不断发展以适应外语教学的需要。     

论“归化法”在翻译实践中的主要运用之一——语义引申

<正>1995年,美国翻译理论家韦努蒂(Lawrence Venuti)在《译者的隐形》一书中将德国翻译理论家施莱尔马赫(Scheleiermacher)所描述的两种翻译方法定名为"归化法"(domesticating method)和"异化法"(foreignizing method)。按照韦努蒂的说法,归化法是"采用民族中心主义的态度,是外语文本符合译入语的文化价值观,把原作者带入译入语文化",而异化法则     

赵元任对外汉语语音教学之贡献

赵元任先生是举世公认的语言学家和语言教育学家,他在对外汉语教学,尤其是语音教学方面成就卓著。赵元任先生是汉语国际教育的先驱者,他确立了＂先语音、后语法、再词汇＂的教学原则,指出＂语音就是语言本身＂,把语音教学置于重中之重的地位;在教学实践中,他对当时美国盛行的外语教学法＂直接法＂进行了改良,形成了一套＂直接法与听说法并用＂的教学模式;他在语音教学方面的理论和实践对于当今的对外汉语教学依然有很强的现实意义和指导作用。     

在数学课上注重听说能力的培养

众所周知,"听""说""读""写"是语文课训练的最基本的内容。但随着时代的发展和进步、教学理念的改革和深入,我们越来越感受到听与说的能力培养对学生能够学好数学同样重要。下面就结合自己的教学实际,谈谈如何在数学课上训练学生的听与说的能力。一、"听"的训练一个会"听"的人能在瞬间捕捉、筛选信息,并随即展开联想、想像,形成个     

语文课堂中的"说文训练"

所谓"说文训练",简言之,就是让学生进行"口述成文""出口成章"的训练.具体地说,是指教师根据语文课堂教学的内容,有目的、有计划地引导学生积极思维而口述成文,培养学生说和写能力的训练.     

校长听课要更细、更全、更深

很多专家、校长探讨了校长听评课的视角、行动方式,有人认为校长的"听评"课应该变为"看议"课,还有人进一步认为校长的"听评"课要升华为"观析"课等,不一而足,但不管是"听""看"还是"观";是"评""议"还是"析",变化的只是其视角和行动方式,没变的是听评课的本质.     

利用语言实验室提高学生外语听说能力的研究

培养学生听、说、读、写的技能,是学习外语的目的和任务,也是学生学好外语的重要基础。听、说、读、写相互补充,相互促进,在教学上形成了一个有机的整体,也构成了学生提高外语能力不可缺少的基本功。听、说是在口语过程中接受和表达的统一,读和写是书面语言交际中接受与表达的统一。传统的外语教学书面语言训练的机会多,而口语训练的机会相对少一些,所以培养出来的学生在听力和口     

提高中学外语教学质量的一个关键

听说法(Audio-Lingual Method or Aural-Oral Method)的诞生地是在美国。第二次世界大战以前美国的外语教学是比较落后的。第二次世界大战爆发后,美国参战,派出大量士兵出国作战,为了使士兵迅速掌握所去国家的语言,乃临时抽调了外语教学法和