以案例为抓手，校际联动推进课程建设

我区于1996年被原国家教委确立为全国活动课程实验区，在一期课改的背景下，致力于课程改革的研究和实践，取得了一定的成果。但是在推进拓展型课程建设的过程中，我们面临三个问题：①学校对拓展型课程的内涵和本质认识不足，对开发拓展型课程缺乏整体思路；②教师缺乏拓展型课程的开发能力和教学经验；③学校图书馆、网络资源、社区资源等校内外课程资源还没有对拓展型课程建设形成有效的支持平台。     

关于开发生物拓展型课程的理性思考

拓展型课程的划分是从课程功能的角度上去划分的。在生物新课程改革过程中，拓展型课程的开展有其独特的意义。只有从学生的认知角度和系统论角度开发生物的拓展型课程，才能帮助学生构建知识、发展能力并全面发展。     

浅谈高中化学实验在拓展型课程中的教学实践

《上海市中学化学课程标准》中关于拓展型课程化学实验活动的主题叙述为:"提倡应用化学知识,通过观察和分析,发现并提出问题,设计化学探究实践途径和步骤;在实践过程中,要注意观察、记录和数据处理;提倡进行交流和讨论,加深对科学实践活动的理解和体验."拓展型课程是一种体现不同基础要求、具有一定选择性的课程,而高中化学实验是拓展型课程的重要教学内容.一、高中化学实验在拓展型课程中的教学改进1.注重学科课程的整体性高中化学拓展型课程的教学内容要密切配合化学学科课程的教学内容,要把基础型、拓展型、研究型课程与学科课程作为一个整体来考虑.要让学生在拓展型课程中学到一些与学科     

定向拓展训练在野外生存课程中的应用

定向拓展是定向运动与拓展训练的完美结合，是一项非常健康的智慧型体育项目，是智力与体力并重的运动。在国外，拓展训练与野外生存课程、定向越野运动等项目有机地结合在一起，进行一系列拓展活动。本文通过对九江学院三个学期野外生存课程教学实践研究，认为在野外生存课程教学中，应采用多种定向拓展项目训练。通过问卷调查，我们发现定向拓展项目的运用，给普通体育课带来了快乐，激发了学生的学习积极性，培养大学生坚定的信念、勇敢顽强的意志品质和终身体育思想，有助于实现教育部《纲要》的课程目标。     

渗透思维方法培养的生物学STSE栏目教学策略——以浙教版初中科学教材为例

通过对教材STSE栏目的统计与分析，尝试将其分为：史实型、科技型、科普型、实践型、拓展型五大类，并在教学实践中渗透归纳与演绎思维、比较与分类思维、分析与综合思维、联想与想象思维、抽象与概括思维的培养.     

课程开发应立足于学生的经验——拓展型课程“理财”的资源开发

我校在课程与教学改革实践中，一直致力于探索和建立以学生发展为本的拓展型课程系列，并把拓展型课程作为落实两个能力（创新、实践）的重要基地。“理财”是我校小学部四年级学生选修的拓展型课程项目之一，由经济课程“我们的世界”改编而来。该课程通过一系列的活动和讨论让学生了解有关商业和经济学的基本概念及技能，使学生们在大量的实践活动中走近经济的世界，初步了解国际贸易方面的知识，理解大多数国家在经济上是相互依存的。现以此项课程资源的开发，谈谈我们的做法和想法。     

石展型课程、研究型课程实施与社会课程资源利用

上海二期课改建立了着眼于学生素质培养功能的新课程结构，包括基础型课程、拓展型课程和研究型课程，还提出要拓展学生的学习时空，丰富学生的学习经历。今天我们就如何正确认识与具体实施拓展型、研究型课程以及社会课程资源如何利用来展开讨论。[编者按]     

生活教育视域下初中历史拓展型课程建设探究

生活教育视域下的初中历史拓展型课程打造要立足于“地域”“场域”“国情”“时事”和“思辨”，实现“乡土味”“素养味”“情怀味”“综合味”与“教育味”相结合。基于生活的初中历史拓展型课程，不仅是教材和课堂的补充、拓展和延伸，而且是对学生历史学习障碍点、空白点的补充、丰富和完善。生活教育视域下的初中历史拓展型课程建设，要遵循时代性、多样性、基础性和选择性等多种特性。只有基于生活，拓展型历史课程才能拓展学生的精神时空，培育学生历史学科核心素养。     

认识生物的多样性

随着二期课改进程的推进，以学生发展为本，培养学生实践能力和发展性学力的拓展型课程越来越成为教改的重要组成部分。拓展型课程在初中的教学活动中，通过小组合作，课外查找资料，运用已学的科学信息技术进行整理、剪辑、制作并在课堂上汇报等形式开展，教师在其中通过指导，起穿针引线作用，学生通过收集     

网络新闻资料-在校本生命科学拓展型课程中的利用摭谈

我校的校本课程中生命科学(生物学)拓展型课程——生物史话与生命奥秘，与平时生物课程相比更为贴近学生的日常生活，所以自开课以来深受学生喜爱。但由于没有现成的教材，加之拓展型课程涉及范围较广，给教学带来了诸多困难，因而使教学行为与学生的期望时常存在着一定的落差。那么，如何缩短这一差距呢?网络给我们提供了广阔的空间，尤其是其中的新闻资料让我得益良多。     

“乡土课堂”的变革实践——乡土课程建设(三)

“乡土课堂”是以与乡土生活世界融会贯通为核心特征的课堂，其在拓展型、研究型课程实施领域和基础型学科课程实旋领域中有着不问的价值与特征。本期我们着重介绍的是在基础型学科实施中的：‘乡土课堂”对当前学科课堂教学变革的价值、特征与实践行动。     

例说拓展型课程在高中生物研究性学习中的实践探索

拓展型课程研究性学习是指教师通过对高中生物教材中的知识或学生感兴趣的课题进行有针对性的延伸、拓展,形成拓展型课程,并将其与研究性学习相结合,引导学生进行思考和探究,而从培养学生探究与创新能力。从拓展型课程的内容设计、教学组织出发,辅以课例展示,对拓展型课程在高中生物研究性学习中的开展进行了具体介绍。     

我县高中数学的教学现状

高中数学新教材分为基础型与拓展型两本教材,经了解,教师在教学中,对拓展型课程的内容能根据上级安排的课时数组织教学,但在实施时有一定的难度,教学处于试验阶段,对评价要求不甚明确,在高一及高二阶段,学生也未能确定自己的发展方向（文科还是理科）,对拓展型课程基本上是全体学生都在学;部分拓展型内容在一期课改中是必学内容,二期课改是否作为必考内容心中无数,而有的是新增内容,为了慎重起见,也就让所有学生在学。高中数学新教材在每章后面都安排了一些研究性学习的课题,     

拓展型课程开发的实践研究

拓展型课程是基础型课程的拓展和延伸,在初中数学课中具有不可忽视的地位。在实施拓展型课程的教学过程中,教师的指导作用是显而易见的,教师所采用的教学方法也是十分重要的。教师应该从学生的学情、结合学校的办学理念和特色,巧用拓展型课来激发、培养和发展学生的兴趣爱好,开发学生的潜能,改善学生的学习方式,提高学生自主学习能力。     

高中化学教材“拓展型知识”的使用策略

随着新课标在我国中小学中的不断普及,目前我国中学化学教学过程中也需要为学生展示一些拓展知识。如苏教版高中化学教材上就包含了"化学史话"以及"调查研究"等拓展型知识。因此传统的教学方式显然无法与教材知识同步。文章讨论了如何使用目前化学教材中的拓展型知识。     

小学数学低段拓展型课程实施的问题及对策研究

数学拓展型课程的实施充分体现了素质教育理念指导下的新课程标准的要求,因为拓展型课程的开放性可以有效体现出学生的主体地位,并对学生自主参与的积极性予以高度重视。拓展型课程的实施对于激发学生的学习兴趣以及提升学生的综合素质都有重要的意义。但由于拓展型课程的提出和实施仍然处于初级阶段,面临着诸多问题,需要逐一加以解决。基于此,笔者在本文中首先以拓展型课程的界定和意义为切入点进行研究;接着又对小学数学低段拓展型课程实施的问题进行了深入的剖析;最后,笔者试图为小学数学低段拓展型课程的实施出谋划策,以期能够在相关的研究中起到抛砖引玉的作用。     

Reading课型课外拓展误区及克服

在Reading课型为中心的课外拓展过程中，教师是课外拓展的主导，教材是课外拓展的客体，方式是课外拓展的载体，学生是课外拓展的主体。主导研究客体，通过载体表现客体，又通过载体让主体参与操作。载体为主体的手段，又为表现客体的形式。主体通过被主导“内化”的裁体接受客体，并“内化”为自己的“图式”，又反馈于主导。主导由此调整、改变载体。四者相互制约，彼此联系，形成一个完整的、系统的过程，共同完成课外拓展在课堂教学中的不可替代的任务。     

从认知风格看大学英语拓展学习的优化设计

大学英语拓展学习从内容上可区分为课堂延伸型、课程延伸型和素质拓展型三个主要类别。了解拓展学习的内涵与外延,认识个体的认知风格,可帮助学习者选择与个体认知特点相适应的拓展学习内容和参与方式,并在此基础上有意识地发展灵活的、多样化的认知模式。     

拓展型课程教学策略的尝试

拓展型课程作为一门新型课程日益受到人们的关注，在教学过程中教师的指导作用是显而易见的，教师所采用的教学方法是十分重要的。从教师的工作实践出发，在实施拓展型课程中尝试“观念先行，实践紧随，注重反思，持续创新”的教学策略，对于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，改善学生的学习方式，提高学生自主选择学习的能力等，具有良好的教学效果。     

记我们对苏州河藻类的探究活动

二期课改的拓展型课程分为学科和社会实践两部分，我校的《生物与环境》拓展课属于选修课，学生自主报名。在此提供给学生参与“部分科学探究过程”的机会，以发展学生的科学探究能力，加深对科学探究过程各环节的认识。