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王笑地殷世东 《宁波大学学报(教育科学版)》2022,(5):115-123
指向核心素养的学生课程理解是一种生命化理解、意义化理解、理性式理解、共生式理解及发展式理解。它具有广泛的迁移性与适应性、内在的稳定性与持久性、强烈的批判性与创造性、准确的自我认知与理解等特征。指向核心素养的学生课程理解内容包括对课程文本、教师、环境及学生自我的理解,为实现课程理解促进学生核心素养发展的本然目标,在课程理解的过程中必须坚持整体性、注重参与性、凸显情境化、发挥自主性等基本原则。 相似文献
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探索基于核心素养培育的高职学生心理健康教育课程改革,介绍核心素养理念在心理健康教育中的应用,讨论基本要素和教学方法。强调教材编写原则和课程实施策略,并提出评估与改进的重要性。最后,总结实践经验和成效,并展望未来发展方向。为高职学生心理健康教育提供了实践指导和改革思路,有助于提升教育质量,促进学生全面发展。 相似文献
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刘婷 《湖南大众传媒职业技术学院学报》2022,(3):112-116
《中国学生发展核心素养》总体框架是各级各类学校课程落实立德树人根本任务的指导性文件。对照文件重构“大学生心理健康教育”课程教学内容,应在文化基础方面,侧重引导学生养成良好情感态度,形成科学思维方式;在自主发展方面,促进学生发掘自身综合能力,善于管理个人生活;在社会参与方面,推动学生树立责任担当精神,勇于投身实践创新,从而以有效的教学内容设计,发挥课程培育学生发展核心素养的作用,推动课程思政改革。 相似文献
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全面深化课改背景下,培育学生核心素养成为学生发展的重要目标,学情分析也应紧密围绕核心素养展开,重点关注学生高阶认知素养,注重学生实践能力。实证调研发现,当前我国学情分析存在多关注外显特征而少关注内隐素养、对高阶认知素养重视不足和忽视学生实践能力等现实问题。为此,应结合核心素养改革学生评价标准,研发科学可行的学情分析工具,加强专项培训,为教师开展基于核心素养的学情分析提供支持。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(6)
本文分析了核心素养背景下课堂教学改革存在的误区,我们提出了核心素养理念下课堂教学变革的建议:一是扩展延伸知识,提高学生思维敏锐度;二是用有效教学理念去引领新课堂;三是改革更新课堂教学方式,培养学生创造能力;四是教会学生探索知识的方法,引导学生创新思维。 相似文献
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《中小学教师培训》2019,(9)
"核心素养"是可以通过课程加以发展的,"核心素养"是课程发展的DNA,通过"核心素养"课程发展,可引导教师教学并培养学生因应现在的生活、面对未来挑战所应具备的知识、能力与态度、情意、价值。文章论述了"核心素养"内涵、核心素养与学科的关系、"核心素养"的课程定位、学校课程发展。指出"核心素养"的课程发展可引导各学科内容的发展,基于各学科特性,结合"核心素养"的本质,发展"学科核心素养"。进而提出"核心素养的学校本位课程发展模式",包括"核心素养的课程研究""核心素养的课程规划""核心素养的课程设计""核心素养的课程实施""核心素养的课程评价""核心素养的课程经营"等环节。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(5)
我国课程综合化改革之路进行至今,适逢教育界提出中国学生核心素养的培养理念。本文立足于学生核心素养,借助国际上已有学生培养理念与课程体系建构的相关模式,探讨当下改革过程中可能存在的谬误,以期为课程综合化改革提供参考。 相似文献
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《课程.教材.教法》2017,(9):24-28
课程改革需要从方法层面回应"如何改"的问题。超越本体论和认识论范畴,从课程改革方法论的角度来理解核心素养,是深化课程改革的必然要求。通过理论分析和历史梳理,指出将核心素养理解为"全面素养",具有理性的、断裂式、外推型的课程改革方法论特征;将核心素养理解为"关键素养",更加注重零星社会工程思维和内发式改革路径,表达了对有限理性的承认。结合我国寻求现代化的历史脉络和当下课程改革所面临的主要问题,核心素养宜被理解为"关键素养",寻求核心素养的"核心",并使之融合在不同学科和学习领域之中,通过学校和教师主体,落实在课程实施层面。 相似文献
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基于核心素养的职业教育课程与教学变革探析 总被引:6,自引:0,他引:6
《职教论坛》2018,(3)
核心素养是当前教育改革关注的核心概念,尽管对于核心素养的定义并未达成一致认同,但其回答了新时期社会需要什么样的人才这一问题。职业教育学生核心素养包括通用核心素养和职业核心素养,描绘了21世纪技术技能人才的基本形象。培育职业教育学生核心素养是应对后工业化时代人才需求变革的需要,是人的生涯发展和可持续发展的需要,是职业教育内涵发展的需要。职教学生核心素养落实的载体是课程与教学。因此要将核心素养融入到课程标准中,基于核心素养进行课程内容的选择;在教学上,要以学生为中心,激发学生学习兴趣;以项目为载体,实施情境化教学。 相似文献
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研制中国学生发展核心素养是全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的迫切需要。学生发展核心素养回应了"教育要立什么德、树什么人"或者说"教育要培养什么样的人"这一教育最根本的问题。中国学生发展核心素养以培养"全面发展的人"为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。学生发展核心素养的培育是全面推进素质教育的具体表现,深化课程改革、教学实践、教育评价等是落实核心素养的基本途径。 相似文献
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该文梳理了核心素养、学科核心素养与学生核心素养等问题,并提出了在课堂教学中落实核心素养的做法:"基于知识的横向联系的整体化教学、基于知识纵向联系的主题化教学、基于知识的横纵联系的问题化教学、基于学生差异化需求的分层教学、基于迁移能力形成的情景化教学",并对核心素养下课堂教学中的问题及需要处理的几个关系进行了探讨。 相似文献
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曹辉 《柳州职业技术学院学报》2014,(5):112-115
本文通过文秘类就业岗位群分析,提炼出文秘专业的"双核能力"——专业核心能力及职业核心能力,阐述如何根据"岗位职责—能力—课程—课程目标"的思路来构建文秘专业核心课程体系,并以广东外语艺术职业学院文秘专业为例,进一步阐述如何在专业核心课程的目标设置、内容安排、考核评价等方面进行改革,以提高学生的综合素质与就业能力。 相似文献
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基于核心素养的课程体系构建既是国际社会课程发展的趋势,也是我国课程实践的时代要求,从以学科知识体系为重到以学生核心素养为重的课程体系价值取向的转变意味着会引起课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等课程体系诸要素的变化,一些国际组织、国家和地区在这些方面做出的尝试和努力为我们提供了借鉴的经验. 相似文献