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一般而言,课堂教学中的质疑通常出现在三种场合。相应地,本文从三个方面对某些程式化的质疑提出一点看法。一个虎头蛇尾的开场白情景一:上课伊始,教师揭题以后开门见山地发问:同学们,看到这个课题,你们最想知道的是什么?以苏教版《石头 相似文献
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教师严肃的面孔,可以给学生以严肃认真的外观印象,但这往往也会让老师少了和学生沟通的机会。教师的任务就是教书育人。教师不仅要教书,教学生学会各种书本知识、生活知识,还要育人,使之成为德、智、体等方面得到全面发展的、有一技之长的对国家、社会有用的人。如果老师传授知 相似文献
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<正>话题缘起近日,陕西蓝田的学生小南(化名)因为未完成作业怕老师打,在家里喝农药身亡。小南的同学说,老师打过小南,小南也为此哭过。老师不光打他,作业写不完的同学都打。类似的悲剧也发生在山东潍坊市的中学生张纪鑫身上:2009年12月17日晚,值班老师以违反纪律为由,罚他站到宿舍外。随后,这名值班老师喝酒去了,忘记小鑫还在宿舍外罚站。在零下十几摄氏度的寒夜里,小鑫在宿舍门外活活冻死。 相似文献
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笔者常有幸作为评委参加了多次各级各类的课堂教学评比活动,课后选手或者听课老师经常会不由自主地发出这样的慨叹:“教师的教学设计得很不错,可惜就是学生配合不到位,不然的话……可惜的很呀!”言下之意就是课堂上学生不会很好地“配合”老师的教学, 相似文献
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刘景旭 《思想理论教育(上半月综合版)》2013,(12):93-95
笔者以为,面对小萌的"不合作",郁老师应该是欣喜,而非无奈。原因主要有三个方面:一是小萌认真履行了值日班长的职责,反映了班级中存在的问题;二是小萌记载的班级日志不是"流水账",而是对问题进行了深入分析,表达了明确的是非观,有着正确的价值导向;三是以"小A"、"小B"代替两位 相似文献
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雨果说过:“尽可能少犯错,这是人的准则;不犯错误,那是天使的梦想。”对待错误,许多老师视为洪水猛兽,唯恐避之不及。或快刀斩乱麻,以一个“错”字堵上学生的嘴,接二连三提问学生,直至得出正确答案;或亲自上阵,把答案双手奉上。或堵或送,都是置学生的实际于不顾。在课堂教学中,教师如何正确处理学生出现的“错误”呢? 相似文献
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我们有时不得不面对一个乱班,学生上课说话、做小动作多,任凭老师软硬兼施,学生不吃那一套。自己的付出学生不买账,教师难免出现急躁和厌烦情绪。久而久之,和学生越来越对立,课堂教学只能勉强维持。这样的班,语、数、外老师都头疼,更别说上"副课"了。教师如何变换招数,让乱班不乱? 相似文献
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曾听一位教师教学“按比例分配”一课,在新知展开时,出示了这样一道例题:学校足球班男、女生人数的比是8:1,训练中老师要把18只足球按照男女生的人数比进行分配。男、女生各应分得多少只足球?学生思考后得出如下几种方法。 相似文献
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教师若要在课堂教学这个主渠道中真正将素质教育落到实处,就应该彻底转变传统的重教轻学的思想,认真研究教法,同时将学法指导有机地纳入到课堂教学中,力求在课堂教学的诸环节中充分发挥学生这个主体的能动作用。为此应培养学生“六会”能力,即培养学生在课堂上的六种能力:会听、会看、会做、会问、会记、会练。 相似文献
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完美的课堂教学,是每一位语文教师的不懈追求,每一位教师都希望自己执教的每一堂课都能够目标全面、内容丰富、方法多样、环节顺畅、主题鲜明,从而获得尽善尽美的效果。但是,教师这些面面俱到的努力有时反而会产生令课堂不堪重负、学生感受淡薄的结果。教学,往往会因“完美”而 相似文献
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提高课堂教学效率。要求教师在一节课的各个教学环节中.调动和引导学生主动参与教学过程。下面以新授课为例,交流教学中的一些做法。 相似文献
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什么样的课堂是高效的?什么样的课堂是优质的?什么样的课堂是堪称精品的?对于这个问题,也许很难有统一的答案。有人说好课应当是目标准确、重点突出、过程严谨、方法新颖、评价得当、效果良好的。诚然,一节好课应当做到这些,然而,这却不是评价好课最直观、最简洁、最省劲的方法。笔者认为,评价一 相似文献
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一、假质疑。课堂上由学生来提问,把问的权利交还给学生,看起来,似乎应该是教育观、学习观的质的飞跃。但我们在课堂上经常看到的却是:学生提出了问题(这一环节占用的时间固然也是不会很多的)后,教师往往是敷衍一下一带而过,甚至置之不理.自顾按自己预先设计的教案进行教学,学生的问题等于没提,除了耗费课堂资源外,唯一的“作用”就是成为显示教师体现教学民主的装饰品。可能有的教师会说:学生的问题千奇百怪,让学生牵着鼻子跑,那还能完成教学任务吗?这里实际上提出了两个问题: 相似文献