思维风格:研究教师网络培训个性化学习活动的新窗口

斯滕伯格的思维风格理论是一种全新的风格理论,它的提出对个性化教育理论的研究与实践具有重要指导意义。对此理论进行评述,分析并阐述教师网络培训学习活动与不同思维风格特点间的对应关系及其应用价值。     

针对学生的个别差异进行体育教学

差异是个体特征的具体反映。本文对学生在体育课中存在的个别差异作了客观的分析，并就如何克服学生的个别差异，提高教学质量进行探讨。     

学生学习方式的个别差异及因材施教

本文着重分析学生在课堂学习情境中,学习方式方面所表现出来的个别差异,以使广大教育工作者根据学生的个别差异,有效地激发学生的学习动机,最大限度地开发和利用学生已有的潜能,培养出符合教育目标的学生。     

学生学习方式的个别差异及因材施教

本文着重分析学生在课堂学习情境中,学习方式方面所表现出来的个别差异,以使广大教育工作者根据学生的个别差异,有效地激发学生的学习动机,最大限度地开发和利用学生已有的潜能,培养出符合教育目标的学生。     

学生的个别差异与教师的评价

本文主要探究学生的个性特征、学习成绩和性别等个别差异在教师的评价方面的需求之影响。实验采用问卷调查法发现,性别和个性特征二因素之间交互作用以及学习成绩都对学生在教师的评价方面的需求有显著性影响;实验还发现大多数学生所需求的鼓励和提醒与教师常采用的赞扬不一致,这种不一致可能抑制学生的学习动机和阻碍师生心理健康发展。因此,为了激发学生的学习动机,维护师生心理健康,笔者建议教师根据学生的个性特征、学习成绩和性别等个别差异评价学生。     

思维风格及其在我国学生中的应用研究

思维风格(thinking styles)的研究必须溯及风格(styles)与认知风格(cognitive styles)的研究领域。风格作为一种个体差异变量,学界对其的研究最早可追溯到古希腊的气质学说(佛农,1973)和我国孔子关于个体差异的一些观点(李国榕,1985)。而现代心理学意义上的风格研究则与高尔顿、詹姆士、容格、巴特莱特等人的工作密不可分(斯腾伯格,格雷格里克,1997:雷纳,瑞丁,     

思维风格及思维模式研究述评

本文重点回顾了我国近年来对思维风格和思维模式的相关研究,并尝试对其进行了概括总结.通过述评,回顾了思维风格和思维模式的研究进展,发现了问题,提出了建议.     

项目课程体系下学生个别差异成因分析

随着项目课程实践的推进,一些棘手的实际问题也不断地显现,使得项目课程体系下学生个别差异更为突出。本文结合笔者的教学实践,剖析了项目课程体系下学生个别差异的成因,以期促进项目课程实践的推进。     

创新思维:英语教学的新窗口

创新思维是教学过程中令所有教育元素求之不得的重要指标,也是教育的功能和任务.创新思维也是教学过程中一个无所不能的环节,即对这一环节的合理把控可以基本上定位一种教育模式的成功与否.     

思维风格与教学

学生学业成就的大小不仅依赖其思维能力,而且依赖其思维风格。思维风格与环境要求的匹配是十分重要的,教学方法、评价方法与思维风格的适宜性会直接影响学生的学业成就。在教学过程中,教师只有根据学生不同的思维风格和学习风格,采用与之相适应的教学方法和评价方法,才能使每个学生都能从课堂教学中有所获益。     

化学教学应关注学生思维风格的差异

高中生已有较为稳定的思维风格差异，这种差异会表现在问题的处理及认识上。正确对待这样的差异，要有适应由这种差异所决定的个性化的认知特点的教学方案，要重视多种思维方式的培养及学生交流氛围的营造，以使学生的思维更趋完善。     

斯腾伯格思维风格理论的研究进展

思维风格就是指人们较为喜欢用某种方式来进行思维。斯腾伯格的心理自我管理理论是一种描述风格的理论,在他的理论中按照5个维度共划分了13种思维风格。斯腾伯格给出了测量思维风格的工具——思维风格问卷,中国学者也对其作了一定的修订。斯腾伯格的心理自我管理理论中所提出的思维风格与格里戈雷科提出的三种中心均有相关,思维风格与思维模型的相关体现了它具有认知中心的特点；思维风格与人格的相关体现了它的人格中心的特点；思维风格与学业成绩的相关体现了它的行为中心的特点。     

思维风格与民族教育

现在的学校教育是建立在传统的教育理论的基础上，没有真正地关注和理解文化因素在教育中的影响。“思维风格”的提出，为我们提供了一个崭新的视角来审视民族教育。思维风格不是智力水平，而是运用和组织智力的特点。不同的民族，不同的文化形成了不同的思维风格，它们之间没有好坏之分，是平等的。思维风格影响到学习的进程和效果，这就要求教师要调整教学方式。这对民族教育有着重要的启示。     

对中学生思维风格的研究

笔者介绍了思维风格的有关理论和斯腾伯格的问卷以及运用该问卷对于603名中学生进行测量的结果。通过比较不同年级、不同性别中学生的思维风格特点,发现不同年级的学生在5种思维风格上存在显著差异,但不同性别的学生只有一种思维风格有显著差异。     

思维风格与自尊关系研究综述

本文在分别介绍了思维风格与自尊的内涵及理论研究的基础上,根据国外的有关研究进行了思维风格与自尊关系的研究综述,并对思维风格与自尊的关系的研究方向进行展望。     

中学生思维风格发展特点研究

中学生的思维风格结构具有独特性，对其发展特点进行研究，一方面可以丰富和发展心理自我调控理论，另一方面也为根据学生的思维风格差异进行教育教学提供实践依据。     

高职学生思维风格的实证研究

研究根据田运思维科学的相关理论,从信息学的角度编制了一份二维思维风格问卷。问卷包含主观—客观和能动—惰性两个维度,具有较好的心理测量学指标,可用于相关的研究和实践。调查结果表明:高职学生有4种不同的思维风格类型,总体倾向主观—惰性型,学生的思维风格在不同的地区、年级、专业、性别上均存在显著差异,可用于教师整体地理解学生的个体差异,进而提高对他们行为的预测效度。     

思维风格及其对教育的启示

思维风格是美国心理学家Sternberg提出的一个全新的心理学概念。它是指个体运用能力的偏好。每个人都具有一组较为典型的思维风格。在学校教育中,首先要允许各种思维风格的学生存在,其次,教师要根据学生不同的思维风格,采用与之相适应的教学方法和评价方法,才能使每个学生都能有所发展。     

影响外语学习的个别差异因素

在外语学习中，影响学生学习的个别差异因素是多方面的。这些方面可分为语言性向或语言能力倾向、学习方式、态度与动机、智力水平、人格特征、语言习得年龄六类。这些诸多之间又存在着相互联系、相互作用、错综复杂的关系。而我国的外语学习中普遍存在的两极分化的主要原因，往往是忽视了这些个别差异所造成的。