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一直以来我们的课堂教学以教师讲授、学生接受为主,语文课常用的教学模式是:以教师为中心,教师利用讲解、板书和多媒体作为教学手段,以教材为依据向学生传授知识。学生要做的就是接受教师传递的知识。教师是知识传授者,学生是接受者,教材、参考资料以及教师的个人经验是知识来源,是学生学习的内容。在这种模式下, 相似文献
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阎亚军 《天津市教科院学报》2004,(5):16-18
在我国传统知识教学中,教师一味地要求学生尽可能多地、准确地记忆、背诵知识,而衡量学生知识对错的标准就是书本上或教师的“标准答案”。教师将一切学科都知识化、实体化,即使像品德、艺术之类的人文学科,教师也主要是教授品德、艺术等方面的知识、技能,而不是去“挖掘”知识对学生发展的意义。教师在教学中有时候也关注学生情感、意志 相似文献
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数学信息反馈,包括学生知识掌握情况的信息反馈和教师对学生知识掌握情况的评价信息反馈。反馈方式很多,但是最直接、最有效的方式是教师批改学生作业。通过批改作业,教师能够及时了解学生掌握知识的情况;通过批改作业, 相似文献
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一、在教师与学生的关系中,教师应该是学生学习的促进者
现代科学知识量多且发展快,教师在有限的学校教育时间里把所教学科的全都知识传授给学生是不可能的,因此,要培养学生自主学习,终身学习的能力。现代学生获取知识信息的渠道日渐多样化,教师传授知识的职能也变得复杂化,不再是只传授现成教科书上的知识,而是要指导学生掌握如何获取自己所需要的知识、获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。 相似文献
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教师教学的客体指教学内容(知识)、教师、教学媒介、学生。教学媒介是指教学的“语言”、“动作”、“表情”。于是,我们可以得出教师教学的实质:教师教学是通过构成教学活动四个客体的相互关系,相互作用而形成的一种活动。进一步说就是:教师教学是通过学生和教师的能动与媒介的中介作用,使知识产生飞跃,由客观知识转化为学生主观知识的一种认知活动。教师教学是教师通过教学语言、教学动作、教学表情的作用让学生获取知识的一种活动。 相似文献
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张继学 《黑龙江教育学院学报》2001,20(4):33-33
人们通常认为教师的主要职责是向学生传授知识,认为教师是一个知识宝库,是一部活的教科书,教师理应把知识传授给学生,在社会上扮演知识传授者的角色。但是从现代教育学的观点看,把教师看成是学生学习活动的指导者更恰当。这样就把学生看成是学习的主动者,而教师的责任只是在于如何帮助学生学习。这一点也是我们目前提倡的素质教育的精髓。 作为一名教师,衡量水平高低的标准不是有多么渊博的知识,而是有让学生掌握更多、更好的知识的本领,也就是说,一名优秀的学者不一定就是一名优秀的教师。前苏联心理学家彼得罗夫斯基认为,教师… 相似文献
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王高俊 《中国教育发展研究杂志》2007,4(1):78-79
语文教学中,培养学生兴趣是至关重要的.教师不仅要教给学生语文知识,还要教给学生学习方法.通过经静陛、多方面、多层次地开展竞争让学生学得有滋有味。要使学生学得有兴趣,就要求教师本身有良好的素质,教师必须不断加强学习,增长知识,以求知识更新,以满足学生的求知欲望。 相似文献
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传统的教育中,不管如何倡导教育的民主,教师实际上始终是居于权威地位的。这是因为,在传统的教育中,教师是知识的化身,学生要学习知识,必须向教师求教,教师传授知识,学生学习知识,是传统教育活动的主要内容;在传统教育中,教师还是信息的主要源头,学生要获得与学习内容有关的信息,绝大部分只能来自教师。于是教师便拥有了知识传授中、信息传播中的绝对权威,而学生则由于条件、能力的限制,只能处于被动的接受者的地位。 网络时代的到来,使传统的师生关系发生了很大变化,教师的传统权威地位在逐步丧失,教师的角色面临前所未… 相似文献
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教学是教师的教与学生的学的统一,“教是为了用不着教”,因此,教师的教应由教师向学生传授知识转向在教师的指导下,让学生积极主动地获取知识,教师是学生学习的组织者、引导者、促进者,把“教”转化为“学”。 相似文献
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浅谈如何提高英语课堂效率 总被引:1,自引:0,他引:1
常艳 《中国教育发展研究杂志》2009,6(4)
课堂作为教育教学的主要场所,是教师和学生共同演绎知识发生、发展过程的地方,是学生在教师的指导下,构建自身知识体系的空间。课堂效率的高低影响着学生接受知识的程度和学校的教学质量。如何提高课堂效率,是一个值得认真思考的问题,也是难题。本文主要从教师、学生两方面入手,探讨教师的教和学生的学对课堂效率的影响。教师是教学的主导者,学生是主体,缺少任何一方都无法提高课堂效率。 相似文献
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徐兆芳 《临沂师范学院学报》1995,(1)
关于课堂教学中教师的主导作用徐兆芳我们常说.课堂教学要以教师为主导、学生为主体.但如何以教师为主导,学生为主体,变学生被动接受知识为主动求索知识,还需要进一步探讨。教与学是一对矛盾,它们之间是对立统一的关系,教学活动是通过教师教、学生学来实现的,教师... 相似文献
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王向红 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(3)
新课程标准的实施要求地理教学要突出地理学科特点,运用多种教学方法和手段,重视学生的创新精神和实践能力的培养。要达到这个目的,首先要求教师转变观念,改变教师以传授知识为主的教学方式和学生以单纯地、被动地接受教师传授知识为主的学习方式。探究式教学突出学生的主体作用,它是教师指导学生通过自主参与一系列开放的探究式学习活动,使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种教学方式。由于受课堂时间、空间的限制,在地理课堂教学中,探究式教学主要是围绕“问题”进行的。教师要精心设计问题情景,激发和维护学生主… 相似文献
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1.从老师与学生的关系来看,新世纪的教师应该是学生学习的促进者教师即促进者,指教师应从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学生学习能力为重心的整个个性或人格的和谐、健康发展。教师即学生学习促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的素质特征,是教师素质特征中的核心特征。其内涵主要包括两个方面:(1)教师是学生学习能力的促进者。“知识爆炸”对教师的教学提出了新挑战。一是教师即知识传授者的传统地位被动摇。现代科学知识量多且发展快,教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学… 相似文献
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刘静 《中学化学教学参考》2004,(1):47-47
学法是指学生学习知识、理解知识、掌握知识的方法和途径,是在教师的指导下逐步形成的一种学习经验。学法指导就是要求教师不仅要教会学生知识,更重要的是要教会学生“会学”知识,最终培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,即学习再生能力,进而达到使学生终生受益的目的。 相似文献
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课堂教学是实施“素质教育”的主渠道。但课堂教学的现状不容乐观。教师讲、学生听,教师念、学生记,教师问、学生答,机械被动的教学模式还在普遍使用。教师在课堂教学上力求把知识讲深讲透、滴水不漏,把学生当做知识的贮存罐,导致学生负担过重、在校心理焦虑、高分低能、厌学现象发生。 相似文献
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传统的教学模式是:“以教师为中心,教师利用讲解、板书和各种媒体手段和方法向学生传授知识,学生则被动地接受教师传授的知识。”而建构主义的教学模式则是:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织、帮助、促进的作用,利用情景协作,会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在两种模式中,教师、学生、教材、媒体四个要素有着完全不同的作用。 相似文献