浅议课堂教学中的设疑

课堂教学是学校传授知识、培养能力、发展智力，提高思想认识的基本组织形式和主要途径。课堂教学过程不同于工厂的简单加工过程，它既具有科学性、规范性，更具有创造性和艺术性。正如法国教育家卢梭所言：“教学的真谛在于探索培养学生对学问的兴趣和研究方法，教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。因此教学方法的选择在很大程度上制约着教学的效果，     

搞好课堂教学的几点探索

课堂教学是教学活动的基本形式，是学生获得知识和技能的主要形式，课堂教学的目标是通过教学向学生传授知识和技能，发展学生的智力和能力，帮助学生树立正确地世界观和人生观。实现上述目的，教师对于课堂教学的每个环节，都应认真准备，合理安排，科学地利用好课堂教学的时间和空间，并勇于改革和探索．创造性地完成课堂教学任务。     

课堂教学中素质教育的实施

素质教育是教育自身不断发展完善的必然结果,是我国教育领域中的一场深刻变革。随着教育改革的深入和素质教育的发展,作为一名教师越来越感受到实施素质教育的必要性,因而要求教师在教学中不仅要向学生传授知识,更重要的是培养能力,发展个性。一、更新教育观念,以人为本,培养能     

运用激励方法，调动学生积极性

学生学习效率的高低在于学生的积极性。调动学生的积极性，可采取以下几种激励办法：①信任激励；②尊重激励；③帮助激励；④赏识激励。我们在课堂教学中，要做个有心人，不断探索，不断总结，朝着调动学生积极性的目标努力，切实提高课堂教学效率。     

在课堂教学中寻求激励功能

古人说得好：“水不激不跃,人不激不奋。”激励是课堂教学中不可忽视的重要手段。传统的语文课堂,都是从教师角度出发,思考自己该怎么教,把教材教好,很少顾及到课堂教学的主体——学生。即使有对学生进行评价,方式也比较单一,不能充分调动学生学习语文的积极性,影响了学生语文素养的全面提高。在语文课堂教学中,具体又该如何实施激励性评价呢？我认为,可以采取以下几种激励方式：一、以“信任”激励学生     

浅议在小学课堂教学中运用激励手段

课堂教学是艺术性较强的师生双边活动,如何让学生这个主角全身心投入到每堂课中,充满激情,热情持续高涨,真正实现高效课堂,是教师努力的方向。充分运用各种激励手段,不仅能增强学生的自豪感和荣誉感,而且可以创设愉快和谐的学校氛围,有利于师生情感的交流,促进学生奋发向上的积极性。善用激励,用好激励,能提高课堂教学的效率,达到事半功倍的效果,使全体学生有趣学习,快乐学习,在自信中,不断满足中健康成长。     

优化课堂教学引导学生全程参与

新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，学生质疑、调查、探究能力。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，陈设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，[第一段]     

提高课堂教学质量，重在激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习动机中最现实最活跃、最强烈的心理因素。课堂教学又是传授知识的主阵地，因此课堂教学中如何激发学生的学习兴趣尤为重要．应注意并通过学生的兴趣来激发他们的求知欲。下而就如何在课堂教学过程中培养学生的学习兴趣，介绍一下自己粗浅的认识。     

激励在提高课堂教学效率中的应用与研究

提高课堂教学效率，是每一个教师毕生的追求。尤其是在知识突飞猛进更迭加速的今天，在有限的时间里要将知识和技能传授给学生，提高效率显得更加重要。教师的传授和学生的理解、消化吸收过程，是一个双向复杂的心理、心智发展整合过程，必须建立在彼此互相信任和接纳的基础上     

在数学课堂教学中培养学生的探索能力

课堂是实施素质教育的主渠道,课堂教学是学校教育活动的基本组织形式,是传授知识、培养能力、全面提高学生素质的主要途径．在课堂教学效果上很大程度也取决于学生的探索情况,这就要求学生要有探索意识．     

运用点拨法提高课堂教学效益

现代教育理论认为,教学应由教师为中心转移到以学生为中心,由传授知识为中心转移到以培养能力为中心,实现教与学、培养能力与传授知识的最佳结合,探索出最优化的教学方式,使教学过程真正成为师生双向信息反馈,师生同步积极思维的过程,成为符合学生学习规律的过程。     

在数学课堂教学中实现素质教育

中学阶段数学学科的教学目标有:传授知识、培养能力、进行道德品质教育三个方面的要求。而对传授知识、培养能力的关系的看法,有各种不同的观点。有“知识中心论”,就是以传授知识为主,认为学生在学习知识的过程中,自然会提高能力,于是把培养能力放在次要位置;有“能力中心论”,就是以培养能力为主,认为有了能力就可以自己去获取知识,于是把传授知识放在次要位置;还有一种“学生中心论”,就是认为能否传授给学生系统的知识无关紧要,重要的是根据学生的爱好,教给他们生活需要的实际知识。这三种观点在数学教育史上、在不同的地区产生过极大的影响。然而,这三种观点都有些片面性和局限性。     

运用激励理论提高大学课堂教学质量

课堂教学是高校人才培养的主要渠道,课堂教学效果直接关系到高校的教学质量.提升高校课堂教学质量已经成为教学工作中亟待解决的重要问题.当前,在高校教学过程中存在着部分学生学习热情不高的现象,这严重影响了课堂教学效果.怎样在课堂教学过程中应用激励理论来激发学生的学习积极性是高校教师应该研究的课题.     

课堂教学中激励手段的运用

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学的各个环节运用激励手段,激发学生学习的内趋力,引导学生愉快求知、大胆创造、主动发展,同时完成健康的人格甥造,这才是教学的本质意义。     

运用激励理论提高大学课堂教学质量

课堂教学是高校人才培养的主要渠道,课堂教学效果直接关系到高校的教学质量。提升高校课堂教学质量已经成为教学工作中亟待解决的重要问题。当前,在高校教学过程中存在着部分学生学习热情不高的现象,这严重影响了课堂教学效果。怎样在课堂教学过程中应用激励理论来激发学生的学习积极性是高校教师应该研究的课题：     

数学课堂教学中心理激励的运用

运用心理激励，激发学生对数学学习的热情和信心，是数学教学中获取最佳效果的有效手段．在课堂教学中结合具体教学内容，针对学生心理特点，改革教学方法，把握心理激励的最佳契机，运用心理激励得法，可以最大限度地调动学生的积极性，充分发掘学生的潜能，培养学生良好的个性品质．[第一段]     

浅谈课堂教学中激励措施的运用

初中学生感情支配力量胜于理智控制能力。课堂教学中恰当地运用激励机制,能够充分调动学生的学习积极性,提高课堂效率。激励措施可从目标的展示,问题的创设,竞争与成功,积极性评价,和谐的情感,教学媒体的采用等几方面实施。     

优化课堂教学 引导主动参与

新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。     

谈小学课堂教学中的激励问题

古人说得好：“水不激不跃,人不激不奋。”“行为科学”也认为,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20％～30％,如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80％～90％,乃至更多。一位教育家说过：“教师的教学艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”这正如激励教学理论告诉我们的：教育的本质是激励。     

语文教学中问题设计之我见

45分钟的课堂教学,是我们塑造灵魂、启迪思维、传授知识、培养能力的主阵地。为什么我们有时满腔热忱地走进课堂,但有的学生却提不起精神,恹恹思睡？为什么有时候我们花大力气备课,而效果依然不理想？为什么有时候我们把自以为好的东西教给学生,学生能力却依然平平？我认为,教师在教学过程中精心设计有效问题,激发与引导学生思维,是提高课堂效率的有效手段。