职业团队建设与职业成长幸福感——"玩转"我们的职业生涯之五

最近这几年,越来越多的幼儿园园长开始询问我和其他人:"我要怎样做才能让教师们喜欢参与幼儿园的日常集体教研活动呢?"     

职业游戏与乐业体验——"玩转"我们的职业生涯之二

上个世纪五六十年代,社会主流职业观念提倡的是先敬业后乐业,强调干一行就必须爱一行,认定的信念是:“乐业”是一种理性的思想境界。而     

职场"修炼"与"成功"——"玩转"我们的职业生涯之四

周文霞在2007年6月28日《光明日报》"前沿关注"栏目撰文《由职业成功引出的冷思考》指出:职业成功的标准,实际反映出职业成功的价值观问题。只有对成功准确定位,才不会在职业生涯中迷失方向。     

职业困境与联合突围——玩转我们的职业生涯之三

一、什么是困境2007年2月19日《光明日报·教育周刊》刊登了西北师范大学王文岚和香港中文大学尹弘飚的文章《课改中教师困境的形成与缓解》。文章中有许多观点对帮助我们突破职业困境是具有启发性的。     

"理解"和"援助"幼儿的学习——"玩转"我们的职业生涯之六

一、怎样为幼儿提供动作描述发展援助在本文的开始,请您带着这些问题看以下教学场景:场景中的幼儿在使用语言描述自己或别人做出的动作方面,谁描述的水平比较高?谁描述的水     

试谈职业生涯规划对提升就业指导质量的作用

通过对浙江省温岭市几家企业进行调研,分析企业、学校和大学生三方状态的差异,最后总结得出解决目前学校教育、学生状况和企业人才需求不匹配矛盾的方法。首先从发现三方差异出发,以分析三方矛盾为引导,最后提出解决问题方案以提高就业指导的质量。总之,高质量的职业指导需要以职业规划为先导、以就业指导为主导、以职业体验为主线,提升就业指导的质量,进而提升大学生职业发展能力。     

关于中小学生课外读物选择标准的思考

新版中小学语文教学大纲明确强调了中小学生应加大课外阅读的总量，然而什么样的读物最适合他们阅读?文章从内在与外在两个维度对这一问题作了尝试性的回答。     

帮助学生规划职业生涯——高中班主任的新任务

一、幸福源于对工作的热爱:高中阶段开始职业生涯规划的必要性对于大多数人来说,职业是一个人体现自身价值的归属之处,一个职业目标与生活目标一致的人是幸福的。大发明家爱迪生一生都在从事自己喜爱的发明工作,每     

培养“学困生”的学习兴趣

兴趣是人们对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。它反映的不是客观事物或活动的本身,而是具有一定观点的主体以需要为基础、对客观事物或活动需要为选择的一种表现。凡能满足需要、符合人的价值标准和观点、能引起主体感兴趣的活动,就会使人产生积极的、愉快的心理倾向;反之,就使人产生消极、厌烦的心理倾向。在教学过程中,教师应充分挖掘刺激学生心理过程中兴趣的源泉,     

农村职业高中学生职业生涯教育策略的研究与实践课题实验报告

职业生涯设计是指职校学生结合个人自身情况以及眼前的机遇和制约因素。为自己确定职业目标,选择职业道路,确定教育计划、发展计划等,并为自己实现职业生涯目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。在实施职业生涯教育实践中,开展职业训练,开办职业心理辅导活动,组织生涯体验活动,创建校企合作机制等措施是有效途径。职业生涯教育对转变学生、家长的就业观念,对提高学生的职业素养,提高学校的就业满意率,促进学校的整体发展有明显的效果。     

教育情怀:基于"需要—满足"框架的阐释与生成

教育情怀是教师对教育持久而稳定的关切和喜爱之情,表现为乐于从教的态度以及享受教育生活的独特能力.教育情怀的本质是"需要—满足"的心理结构,包含压力体验、行动倾向和享用状态,并伴随着教师的职业成熟过程而不断深化.教育情怀具有超越性功能、统整性功能、成全性功能.教师对教育功能的充分认知、对国家富强和民族进步的强烈责任感、对教育生活的审美建构,以及对学生和自身的深切关爱,都有助于促进教育情怀的生成.     

面试中如何应对考官的有意"刁难"

电视主持人杨澜,在前去央视应聘《正大综艺》主持人时,曾遇到过这样一道难题：“如果需要,你敢不敢穿三点式？”杨澜坦然答道：“这个问题同社会环境很有关系,如果在外国的裸体浴场,三点式不见得就显得开放;而在中国,穿三点式不符合人们的共同的审美价值标准。”杨澜并未直接回答可否,却在含蓄与坦然的应对中,表现了自己的机智和口才。由此可见,参加面试者,除对一些常规陛问题要有所准备外,还要对考官可能的突发奇问有所准备。这除了要求面试者要有较强的心理承受能力外,还要求面试者具备一些应对这类有意“刁难”的能力和技巧。     

追求真实的班队活动

近日,几位同事在谈论"怎样的活动才是好活动"这个话题时,说起了一种现象:许多班队活动追求形式的丰富性、娱乐性、多样性,缺少了对内涵价值的追求.有些活动功利主义取向严重,把赢得活动观摩者(检查者、评估者)的喝彩作为追求的目标,忽视了学生的成长需求以及学生对活动的参与程度和满足程度.例如,有些活动,学生认识水平、表达能力特高,对话深刻而流畅,其实不过是反复打造了的预约精彩;还有些活动,展示一个接一个,环环紧扣,交流尚未深入即令停止,学生几乎一直处在活动流水线上,甚至连活动的结果也是精确预设好的.这些活动再精彩、再完美,但充满了表演的痕迹,缺失了真实,不能给学生带来真实的体验与触动,所以不能算做好活动.     

马克思对"感性世界"实践本性的科学解读

与人的活动密切相关的感性世界是马克思哲学所关注的真正对象,而这样的世界究竟具有哪些具体内涵,仍然有必要进行深入、系统的辨析.无疑,在马克思那里,感性世界就是人们的实践活动所造成的那个现实世界、现存世界,就是以实践为基础的自然、社会和入的统一.这里重要的一点是,正是以实践观点为核心,马克思真正揭示了感性世界的对象性内涵,澄清了思维世界、价值世界与感性世界的内在关系,并对感性世界的自在性和自为性予以了科学说明.