关于中小学作文教学如何走出困境的思考

长期以来,写作文一直是让广大中小学生感到困难的事情。教师一布置作文,学生就感到苦恼。对学生而言,写作文究竟难在哪里？深入分析可知,学生写作文最大的困难无非是两个问题：一是＂写什么＂,二是＂怎么写＂。前者属于内容（材料）问题,后者属形式（表达）问题。最根本的原因是对写作文素材缺乏积累。其形成的主要原因有三：一是语文教师没有使学生树立作文源于生活的观点,作文教学与生活脱节;     

文以载“我”架起内心与世界的桥梁——让作文走出困境的方法探微

从学生的角度反观作文教学存在的两大困境:"无序""少时","我"意少;重技轻"我"情味薄。认为走出作文教学困境的方法为:教学中应更新理念,以"我"为中心,树立学生在经历人、事、物中"我"的主体意识,为写作做积累;读写相济增"我"意,巧用教材,宏观设计写作教学序列并在阅读教学中渗透写作教学;积累陶情牵"我"心,让学生在生活、读书、思考、写作中积累陶情,厚积薄发。     

让学生走出作文“困境”

写作是运用语言文字表达交流思想感情的重要方式,是认识自然、认识社会以及认识人自身并进行创造性表达的过程。据调查表明:一大部分的学生对作文不感兴趣,有怕写作文的心理。对此,笔者结合多年的教学经验,浅谈一下让学生走出作文困境的途径和方法。一、消除害怕心理,培养写作兴趣学生害怕作文的因素是多方面的,其中主要的原因是学生没有理解作文的要义,把作文与生活隔离开。文章的源泉是丰富多彩的现     

初中作文教学中“授”的尝试

叶圣陶先生说"教是为了不教",细细体味起来,这句话本身就含有为达"不教"之目的必须有一个"教"之前提的意思。教师的作用在于"引路"开门",路通了,门开了,登堂入室是学生自己的事情,教师不该并且也无法代替。作文教学的关键问题实际上就是如何"引路"、怎样"开门"的问题。基于这点认识,下面就初中作文教学中"授"的角度,略陈管见。     

读写结合的“解穴”之道

读写结合是语文学习的重要规律。读写结合,应培养学生的创新能力,实现"读中悟法,读写迁移",让积累在运用中激活,感悟在练笔中提升,运用在读写中增值。     

解决“作文难”的几点尝试

对于小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目.为了写好作文,师生都必须付出许多努力.     

中学生作文“淡情寡味”的原因

中学生作文情感缺乏的原因,主要有以下几点:中学生缺乏生活体验,老师对学生情感培养重视不够,老师对学生写作不作情感要求。     

基于群文阅读“读写结合”的初中作文序列训练教学策略

语文课程标准要求学生在写作上能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。结合群文阅读读写结合课堂实践及研究,为初中作文序列训练提出了具体的措施。     

作文教学“五步法”

《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。鉴于作文教学的重要性,小学语文老师倾注     

别让现代诗成为教研的“盲点”

开学第一课,教学《春光染绿我们双脚》。孩子懒懒散散,读不出诗的味道,过完寒假,还没进入学习状态也能理解;可我也似乎东一榔头西一棒槌,想讲又不敢讲,课堂效率很低。我把自己的困惑到办公室一说,立刻引起了大家的共鸣,很多老师都觉得现代诗还真不是看上去那么简单。想找些资料特别是名师的课例来学习学习,竟然发现代诗教研几乎是一片空白。与其他体裁相比,为什么大家对现代诗教学不够热衷呢?我进行了一些思考。首先让我们感到意外的原     

当代作文“学科教学知识”的一次建构——丁有宽“读写结合五步系列训练”教改实验简介

丁有宽"读写结合五步系列训练"教改实验是改革开放以来影响较大的语文教学改革实验之一。其"读写结合"的理念与实践对解决当下作文教学"无知识""无教材""无序列""无方法"等问题仍有借鉴意义。学习丁有宽"读写结合五步系列训练"经验,可着重关注其"读写结合,由读学写"的作文教学的路径、五十个记叙文写作基本功以及五步训练教学阶梯。丁有宽"读写结合五步系列训练"是我国当代作文教学知识的一次系统建构,对我国作文知识的形成发展具有重要价值。     

叶圣陶作文教学思想对当前“读写结合”的指导意义

正随着2011版新"课标"对"语用"的强调,"读写结合"被越来越多的教师重视,创造了不少经验,但也出现了"为写而写"的现象。在阅读教学中,究竟应该如何实施"读写结合"呢?当下,重温叶圣陶"修辞立诚"的作文教学思想,有着重要的现实意义。一、"一个干涸的源头,那里会倾注出真实的水来?"——"读写结合"点的选择与设计,应贴近儿童的性情与环境"读写结合",如果远离儿童的性情与环境,也就如同一个干涸的源头,是不会倾注出真实的水来的。比如,一位教师执教《黄山奇松》一文时,选择在课文最后1个自然段安排学生做"读写结合"练习:     

“生活即教育”理论视角下的英语读写教学实践

读是基础,写是升华,读与写就像人的左膀右臂,相辅相成,缺一不可。那么,在小学英语教学中,我们如何突破以听说为主导的课堂教学定势,将读的教学与写的教学无缝地联结在一起,让学生善于读,乐于写呢?在反复思考与实践中,我从教育家陶行知先生生活即教育理论中找到了答案。     

“情感”是作文教学的灵魂

小学生作文的主要毛病是内容空洞、言之无物,原因何在呢？一是学生不会观察,不会想象,即形象思维能力十分薄弱;二是他们的生活知识和常用词汇十分贫乏。据此,笔者借鉴多年教学经验,提出了“生活模型”的作文教学形式,即将生活与作文结合起来反映周围生活的作文训练,其灵魂在于通过生活诱发学生的创作情感。     

读写结合,分散指导,坚持“下水”——我的作文教学方式

作文教学是小学语文教学的重要任务。在作文教学中,教师要"下水"。"下水"即教师与学生一起参与写作的过程,并按照作文的规律逐步完成命题、选材、提纲、初稿、修改等步骤,解决学生"写什么"和"怎么写"的问题。     

初中作文素材积累的“生活化”

所谓生活化教学模式,是指在教学过程中,依据学生的生活经验和已有的知识背景,联系生活进行教学的一种教学模式。近年来生活化教学模式已大量应用于中小学各科教学中,尤其是在作文素材积累方面,此模式更是起到了不可忽视的作用,它解决了学生作文素材贫乏化、老旧化、浮夸化、雷同化等问题,能为学生写好作文打下较好的基础。作文素材积累是写好作文的前提条件,教师应引导学     

让“巧妇”有米下锅——浅谈积累与作文的关系

积累是写作的一项基本功，也是作文训练的起步。它如同金字塔的底层，越坚实牢固越好。如果每位学生都能自觉地去积累的话，写作起来就不会有“无米下锅”的尴尬了。写作教学也就有了展翅飞翔的彩翼。     

探农村小学“劳动作文”教学的思考

本文通过创设劳动情景,激发写作兴趣、打破课堂作文教学的单一,让学生走进生活、通过劳动体验,积累写作素材、因势利导,让学生快乐作文,及时评改,提高学生习作水平。     

在“文字工程”中享受着——关于作文教学的探究

作文教学是语文教师一项长期而重要的文字工程。对于学生,提到作文二字,多会脑子短路,或者干脆上交一份机械产品。如何让写作成为学生一种愉悦的享受,笔者在教学中尝试了多种方法。这段路风雨兼程且丰富多彩,我和学生一起收获着、成长着、享受着!     

让学生的作文不断“发展”

作文教学要从学生的实际出发,帮助他们提炼生活,理出思路,教会他们通过作文来表现生活,鼓励他们拓展思维。作文教学应挖掘学生潜力,走在学生发展的前面。