实践共同体(CoPs)中教师学习的角色冲突与教师专业发展扎根理论研究

关注教师专业发展的重要方面是理解教师学习,对实践共同体(Co Ps)中教师学习的角色冲突与专业发展的质性研究能够描述和解释促进教师专业成长的过程和原因。研究借助对8名小学数学教师展开叙事访谈收集数据,使用质性分析软件ATLAS.ti8辅助资料分析,采用文献回顾延迟进行的方式建立扎根理论。文中聚焦的角色冲突是发生在教师实践共同体中的一种教师需要面对的真实困境,探讨了教师在学习活动中所经历的角色内冲突和角色间冲突下教师发展困境的诱因;教师角色协调中权威信任和权威服从行为作为突破困境的心理基础;理性对待外部认同是突破教师专业发展框架的重要驱动力;进一步讨论了角色冲突作为教师专业成长重要契机,并针对教师队伍建设提出建议。     

论以专家型教师为目标的教师职场学习机制

分析相关研究可知,专家型教师的基本素养包括具有深广的知识、善于解读教学情境、善于解读他人的教学模式和建构自己的教学模式。根据维果茨基的学习理论和哈瑞的分析框架,这些素养的形成需要经历一个"内化—转化—外化—习俗化"的深度学习过程,因此,当今的教师培训需要突破把教师"拉出去"的传统培训方式,应更关注教师的职场学习。当前几种典型的教师职场学习均不同程度地存在浅层化的倾向,需要以反思传统为起点,对教研活动、师徒结对、文本研读和实践反思等学习方式进行改造,使之走向深度学习,促进教师专业成长。     

基于丹尼尔森教学框架体系的教师专业学习

教师专业学习作为教师学习的核心,是指教师持续不断主动地凭借一定的反思工具,对其真实工作境况进行分析和改进,以提升教师专业实践知识和能力。丹尼尔森教学框架是一个补充的促进教师反思其教学实践的行动性框架,教师利用此框架,可以促进教师专业学习,唤醒教师的专业认同感,重塑教师的自我价值。     

促进教师深度学习的行动构想与区域实践

针对教师学习浅层倾向,提出深层学习构想。分析了深层学习的特质和构成条件,从学习环境、学习过程和学习结果阐述教师深度学习的构想,并在区域教师教育项目中进行了实践的检验。     

理解教师学习:基于视角统整的分析框架

当下,认知学习理论和情境学习理论是理解教师学习重要的视角。然而,两大视角在理解教师学习现象、解释教师学习过程方面均存在局限。统整两大视角进而形成一种新的分析框架,这对深化教师学习的理解不无裨益。整合两大视角的分析框架将反思、共同体、行动、概念引入,并将学生反馈作为理解教师学习、促进教师学习的关键因素予以强调,由此勾勒出教师学习的本真图景。     

WBL框架对建设我国中小学教师在线学习系统的启示

随着计算机和网络技术的发展,人们的学习方式发生了很大变化。WBL框架对构建学习者在线学习环境有很好的指导作用,为此,作者对该框架进行了介绍,并基于该框架对中小学教师在线学习系统的开发提出了建议。     

论实践本位教师专业学习的意义、特征和行动策略

实践本位的教师专业学习重视教师在教学实践现场的学习力,旨在拓展教师专业发展的生长点、促进教师的有效学习和做一个自觉的教育者。教师学习的自主性、情境性、建构性、合作性、行动性和成人化是教师基于实践本位学习的特征。落实实践本位的教师专业学习,需要教师加强课程开发和教法研讨、深化教师的教育经验写作、实施教师群体的专业对话和行动研究以及教育政策的强力支持。     

中学英语教师校本研修实践研究的教师学习探讨

随着新课改的不断深化,校本研修工作的开展与落实受到了广泛的关注与重视。校本研修是一种以校为本的教学研究制度,基于校本研修实践研究的教师学习是全面促进中学英语教师专业化发展的有效途径,对其展开粗浅探究,并提出相关建议。     

论标准化视野下的教师教育课程框架设计

教师教育课程构架的信度来自其所依托的科学理论框架,理论框架确定是教师教育课程体系具体设计中需要解决的首要问题。我国教师教育课程框架设计的立基点是专业化、标准化与优质化,它是矫治教师教育实践赖以展开的"地图"。从这三个基点出发,科学的教师教育课程框架的设计在理论上应考虑三个因素:教师专业实践内容、教师专业要求等级与教师专业理论水平,这就构成了三维教师教育课程框架设计时要考虑的核心参量。合理的教师教育课程构架的实践形态表现为一个喇叭式结构,它具有许多比较优势值得重视。     

新教育视角下教师写作的意义价值、理论框架与实践路径

写作是教师必备的基本能力,也是促进教师专业发展的重要路径。教师写作既有助于促进教师专业成长、推动区域教育发展,还可以为基础教育改革创新提供保障。当前,教师写作面临着行动价值功利性明显、教师专业积累不够、写作培训体系零碎、外部环境支持不足等问题。针对以上问题,以教师专业发展为逻辑起点的新教育实验构建了以幸福完整论、生命叙事论、生命共同体理论为核心的教师写作理论框架,并以此为依据提出了教师写作的实践路径：发挥名师榜样引领作用、鼓励教师坚持生命叙事、研发专业化的写作培训、营造支持性的写作氛围。     

技术引领 实践学习 反思构建——引导教师专业成长的有效策略

在名师工作室地探索与实践中。我们采取技术引领、实践学习、反思构建的实践策略。技术引领是指在培养教师专业成长的过程中,引导教师的理论学习与实践,向教师们推荐适合教师专业成长的相关理论知识,引导教师的理论学习与实践知识、策略、技能的探索,跟踪指导教师的实践学习,在教师的实践学习研究过程中,指导和观察教师实践学习的全过程。对教师在实践学习研究中所表现出来的理念与行为,进行科学的、客观的、准确的诊断,指导教师对教学活动中的种种问题,进行多视角、多层面,深入、反复、认真地审视与思考,并提出改进建议。[第一段]     

构建校园“学习场”，引领教师爱学习——书香校园建设的实践与探索

在当前这样一个终身学习的社会里，教师更应率先垂范，努力成为全社会终身学习的表率。同时，教师的终身学习是其专业成长不可或缺的环节，也是学校可持续发展的重要保证。如何引领教师热爱学习、勤于钻研，是当前学校管理的一个重要环节。宁波市镇海区仁爱中学坚持“教师发展学校”的理念，把教师当作学校最宝贵的财富。近几年来，学校不断创新管理制度，出台了一系列有助于教师学习的制度，为教师的学习创设了很好的载体，有力地促进了教师的专业成长，推进了学习型校园的建设。     

高中历史教师跨学科学习及实践初探

在课程改革不断深化的今天,高中历史的学科教学应当以培养综合素质人才为基本目标,全面推进跨学科学习与实践的发展,提高高中历史的教学水平。高中历史教育工作者应当以新课程思想作为理论指导,系统地对跨学科学习与实践进行研究,优化自身的知识结构,提高专业素养,最终实现素质教育的基本目标。     

中小学校长与教师“影子学习”模式框架构建研究

中小学校长与教师"影子学习"模式包括组织模式、实施模式和教学模式三个层面。本文通过对当下"影子校长""影子教师"和"师徒制"新教师培训实践的梳理、反思、完善与优化,从三个层面整体构建能够付诸实践的"影子学习"模式框架,以可操作性(比较稳固的操作程序和方法)促进效益性(学习成效最优化)的达成。