自主、合作、探究并非信马由缰——刍议自主学习的导控策略

课程改革让课堂“活“起来,新教材让师生“动“起来,新理念让教师“美“起来.……     

自主,并非“信马由缰”

新课程改革推行已经有多年了,其所倡导的自主、合作、探究的学习理念已深入人心。然而在教学实践中,很多教师遇到了困惑,特别是对怎样处理学生自主活动和教师指导的关系问题,觉得很难把握,往往是放手让学生自主学习,效果却不见得好。下面先来看一看某老师教学《孔乙己》的一个片段：     

刍议“自主、合作、探究”学习方式

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神,     

课堂教学自主学习合作探究策略

正"翻转课堂"的本质在于引导学生去进行自主性的探讨,可以积极参与到课堂活动中,甚至是将一些课堂内的活动延伸到课下,借助互联网辅助设备去进行自主性的分析、讨论,然后将课堂上的时间用于师生、生生的相互交流。基于此,本文从三个方面出发,探讨了"翻转课堂"在小学语文课堂教学自主合作探究中的应用策略,以期为教师教学提供一定的参考。     

导自主、合作、探究学习方式，提高语文教学质量

课程改革势在必行,面对新课改,我们做教师的也曾茫然不知所措：新课改的课到底该怎么上？教师们都在摸索和尝试。经过几年的教学实践,新课程的理念已渐渐深入每个教师的心中。我作为一名语文教师也积极参与、大胆实践,对《语文新课程标准》所倡导的自主、合作、探究的学习方式进行了尝试。现具体阐述如下：     

小学数学探究学习导控策略研究

为了切实提高小学数学探究活动的实效性,可以从三个方面实施导控策略：一、充分做好探究前的准备,注重预备知识的学习,注重探究材料的准备,注重探究欲望的激发;二、严密组织探究过程,鼓励学生猜想,提出探究问题注重自主探索,体验探究过程培养合作交流,形成对话探究提高解决能力,重视实践运用运用激励评价,关注情感态度;三、在活动前、活动中、活动后重视对探究活动的反思。     

浅谈“自主、合作、探究”学习的策略

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》倡导“自主、合作、探究”的学习方式以来,各校纷纷组织教师讨论学习,因而近期有关这方面的来稿比较多。作者们大多从正面就如何发挥教师的主导作用,创造条件最大限度地提高学生“自主、合作、探究”的学习积极性谈了各自的看法、做法。这里,我们编发王老师的这组文章(以下简称王文)却独辟蹊径从侧面迂回去谈,通过理顺“自主、合作、探究”三者之间的关系,然后在把握好它们之间关系的基础上,落实“自主、合作、探究”的学习方式,文章比较有特点。诚然,“自主”、“合作”、“探究”都是学习方法,但王文认为它们之间不是并列的关系:“自主是合作探究的基础和前提,合作是自主探究的形式和途径,探究是自主、合作学习的目的。”从小的方面,王文还认为“小组合作学习的最大误区就是以‘议’代‘读’”。这些观点体现了作者的独立思考,也许不一定完全正确,而且在论证当中也还有欠缺的地方,但由于文章能给人带来一点新的思考,所以我们还是非常欢迎这类并非人云亦云,有个人见地的文章。同时,也欢迎读者对王老师的观点谈谈自己的看法。     

自主、合作、探究学习新论

真正意义上的自主学习往往是以探究学习的方式展开的,一般意义上的探究学习过程必然是学生自主学习的过程.在基础教育阶段,"大量的学习可以是学生个体独立完成"的,"并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的方式来进行."实质上,自主、合作、探究学习是一种学习方式.     

论自主、合作、探究学习

新课程提倡自主、合作、探究学习。自主学习的内涵包括主动性、独立性、自控性,在实践中应处理好教师主导性和学生主体性的关系;合作学习的内涵包括交往性、互动性,在实践中应处理好合作与学习、竞争、独立的关系,教师和学生的关系;探究学习的内涵包括问题性、过程性、开放性,在实践中应处理好"形"和"神"的关系。不能把自主、合作、探究学习形式化、绝对化,要学会全面辩证地看待自主、合作、探究学习。     

体育教学中自主、合作、探究学习的指导策略

体育与健康知识和运动技术主要是在教师的指导下,通过各种体育课程资源在各种体育活动过程中的亲身经历去获取的.同时,体育学习必须是在承受一定运动负荷下的身体练习过程.     

“自主、合作、探究”学习方式的运用策略

新课程标准所提倡的"自主、合作、探究"的学习方式,是一种新型的、符合学生创造性发展的教学新理念。基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力。当今的教学中,教师们在教学内容的确定、教学方法的选择、教     

自主探究，合作分享——初中思想品德课自主合作探究学习模式的有效性策略

为提高初中思想品德课自主合作探究学习模式的有效性,教师必须优化合作小组结构．使学生做好自主合作探究学习的准备,精心设计问题,在活动中调动学生的学习主动性,同时给予学生适度的引导。     

自主探究 合作学习

激发学生自主探究意识,培养学生自主探究能力,通过营造氛围、创设情境、加强合作、注重反思等途径,使学生在自主探究的学习过程中合作学习,主动全面地发展。     

自主、合作、探究学习方式初探

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。英语教学中,激发学习兴趣,能唤起自主、合作、探究学习的欲望;开展小组活动,能创设自主、合作、探究学习的情景;营造积极氛围,能激励自主、合作、探究学习的热情;加强师生交往,能拓展自主、合作、探究学习的空间。     

自主、合作、探究学习模式初探

《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念 ,把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程 ,成为我们实现课程改革的必究之路。笔者在语文教学实践中探索出语文课程教学在“交流、合作”的基础上进行的“自主、探究”学习模式 ,其具体做法是 :一、兴趣——自主、探究学习的源泉我在教学中以激趣为手段 ,为学生创设主动学习的情境。如教学《寓言两则》时 ,课前教师故作神秘地告诉学生 :“这节课老师让大家听两个…     

构建自主、合作、探究学习方式

新一轮基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力。因此,《语文课程标准》把关注     

浅谈学生自主、合作、探究学习

跟随着全国新课改的浪潮,我市走过了七个年头的课改历程。在这七年里,我不懈地探索,不断地实践,从不适应到适应,从适应到喜欢,逐渐转变了教育思想,更新了教育观念,在教学方法的改进、学生学习方式的转变等方面有了新的认识。