评课方法的重要改进——谈量化评课

我区开展了青年教师“优质课”评选活动。在这次活动中运用量化评课方法,比较顺利地完成了评选工作。下面就量化评课问题谈些看法。 一、改进评课方法的必要性 改进课堂教学是提高教学质量的最主要的环节。对课堂教学的正确评价可以促进教师改进教学。传统的评课就是评课人听课后作定性评议,正确运用这种评课方法无疑对改进教学会产生积极的促进作用,但是存在一些问题,如:①评课标准往往不统一,评课中主观成分大,②评课标准不具体,不易     

量化评课新尝试

去年我校借鉴外地经验,联系我校实际,制定了六项量化评课标准,进行了量化评课的尝试。六项评课标准是:一、教材处理:要求目的明确、中心突出、深浅适宜、详略得当、例题精选、讲述正     

注重量化分析 改进评课范式

本文联系教学实例,提出了引进量化分析,把质化描述和量化分析有机地结合起来的课堂教学评价思路。     

跨学科听评课：跳出学科看学科

过去,学校教研多以学科为单位,同学科的教师相互听课、评课。这种教研活动的针对性比较强,但容易受到学科特点的限制,导致教研形式单一,教师视界狭窄。新课程实施后,为了打破学科界限,加强不同学科教师之间的互动合作,推动课堂教学改革向纵深方向发展,高密市第一实验小学以“看     

跨学科听评课：跳出学科看学科

过去，学校教研多以学科为单位，同学科的教师相互听课、评课。这种教研活动的针对性比较强，但容易受到学科特点的限制，导致教研形式单一，教师视界狭窄。新课程实施后，为了打破学科界限，加强不同学科教师之间的互动合作，推动课堂教学改革向纵深方向发展，可以“看别人的课堂，说别人的课堂，听别人的课堂，想自己的课堂，走进别人的课堂，改进自己的课堂”为原则，建立跨学科听评课制度。     

浅谈评课方法

评课是教学活动中的重要组成部分,也是教研活动中的重要环节。看一节课成功与否,关键在于采取什么样的评课方法。已往评课时,主持人大都是先说:“要畅所欲言、广开言路、智者见智、仁者见仁”等等。参与评课者虽然都一一表态发了言,但事后的效果没有明显提高。这是为什么呢?其原因就     

运用课堂观察工具加强评课量化分析

本文从课例研究出发,开发课堂观察工具加强评课量化分析,发挥观察数据作用,客观评价教学,研发评价工具软件,提高采集数据效率以及自动量化分析,为评课提供科学依据。     

校长听评课如何克服学科屏障

听评课是校长管理、引领学校教学工作的一项重要措施,校长应当把相当一部分精力投入到听评课活动上。然而校长听评课面临的一个最大问题,就是要听大量非本专业学科教师的课。如何使这些听评课更有价值,如何尽量减少因为学科因素给校长听评课带来的屏障,笔者提出五点建议。     

从评课视角观测教师学科教学能力

评课活动是评课教师学科教学能力的集中体现。教师在评课时,其实是以自身作为参照物,将自己的教学理念、教材解读、教学方法、学法指导及教学设计等与授课教师相比较。作者针对市名师工作室不同教师的评课观点,从中观测评课教师的学科教学能力,并提出提升教师评课能力的途径,优化学科教学能力。     

在数学学科听课评课中的点滴思考

数学课程标准指出：＂数学教学活动,应激发学习兴趣,调动学生的积极性,引发学生的数学思考,激励学生的创造性思维;要注意培养学生的良好数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。＂而真正有效的数学课堂不是单纯依赖记忆和模仿,必须培养学生的逻辑思维和创新思维。     

思想政治学科评课“六化”

<正>评课,是教师教学的基本环节,也是教师教学的基本功。特别是在课改大背景下,教师的教学思想和教学行为都发生了深刻变化。如何科学有效地评课,对转变教师的教学理念、改进教师的教学行为、提升教师的教学素养、促进教师的专业发展等,都有着至关重要的作用。思想政治学科评课有着不同于其他学科的内容和技巧。笔者曾参加过一些地方和学校的评课,发现一些评课和课改理念格格不入,存在穿     

根据小学信息技术学科特点进行有效评课

针对目前小学信息技术教师听课的人多评课的人少,制约信息技术教师教学水平提升的问题,本文抓住小学信息技术课程的特点,提出听课—评课—提升教师教学水平三步走的措施。     

庭辩式评课之构建：最佳评课方法探究

学校必然是以教学为中心,而教学的主渠道便是通过课堂进行,抓住了课堂,很大程度上便抓住了教学,也便抓住了管理。然而,课堂又形成了在教学管理中它是重头戏,同时又是最疲软、最苍白的一个怪圈。那么,怎么才能扭转这种局面？怎么才能让教师提高课堂效益？怎么才能让...     

教学设计讲评课方法

教学设计是整个教学活动中的重要环节,讲评课更应体现这一环节的重要所在.讲评课是以学生学习行为变化的结果为依据的课种,由于其形式的多变以及学习对象的不可控,更需要有严谨的教学设计,否则很难达到预期的教训目的. 教学设计要针对讲课的内容如作业本、试卷等反映学生学习情况的载体进行分析、筛选,从中把握讲评课的授课范围,制定出各个环节的教学步骤,从而采取针对性的措施.课堂教学的主体是学生,教师在课堂教学中要发挥主导作用来启发学生,使学生主动参与,激发起学生学习的热情.在教学设计上,要把学生的学习行为作为讲评课的主体.     

对学科素质教育评课标准的几点思考

怎样评价一节课具备了素质教育的特征呢？现谈谈我们初浅的看法：一、教育教学目标应具有全面性在评价任何一堂课的教学目标时,首先看其是否既有完成本学科知识、能力、任务的教学目标,又有道德情操、审美情趣、操作技能、心理健康教育等带有共性特点的教学目标。二看这两个教学目标是否能有机地结合起来。教师在课堂教学中,做到既教书又育人。三看教学目标在实施过程中是否体现了全面性。二、教学过程应反映教师主导与学生主体的特点在课堂教学中看教师是否做到“三主”、“三自”、“三有”。三主：即在构建课堂教学过程时,明确教师为…     

基于学科素养的道德与法治评课策略

评课是促进教师专业成长、培育学生学科素养和提高教学质量的重要手段。为了充分发挥评课的诊断、调控、激励和导向功能,应建构促进教师专业成长与学生素养发展的课堂评价体系。评课时聚焦学科素养指向,运用评课技术和规范分析、透视道德与法治课堂,彰显评课的价值追求。     

基于模糊集合理论的评课方法研究

针对评课指标的模糊性特点,运用模糊集合理论建立评课模型,可以探讨其具体运用。研究表明,运用模糊集合理论进行评课能有效减少主观因素的影响,计算方法简便实用,评价结果准确可靠。     

教学设计讲评课方法

教学设计是整个教学活动中的重要环节,讲评课更应体现这一环节的重要所在。讲评课是以学生学习行为变化的结果为依据的课种,由于其形式的多变以及学习对象的不可控,更需要有严谨的教学设计,否则很难达到预期的教训目的。教学设计要针对讲课的内容如作业本、试卷等