基于标准的高中作文有效教学初探

2008年11月，“促进学习的课堂评价”课题组成员赴上海与崔允梆教授的团队作课题前期探讨，笔者就此真正接触“基于标准”的课堂教学与评价理念，“标准意识”让我开始有意识地反思自己以往的教学实践。我依照语文课程标准重新整理自己的写作教学，     

基于发展性目标的高职课堂教学质量有效评价

增强课堂教学质量评价标准的发展性,评价内容必须实现由“被动教授”向“主动参与”的评价延伸,由学生“基本能力”到“创造性能力”和“实践能力”的评价延伸;对课堂教学观念和教学设计进行合理评价,加强课堂中教师“导”与学生“学”的相互结合,加强对课堂教学质量评价体系中反馈功能、鉴别功能、导向功能和激励功能的认识和把握.     

澳大利亚职前教师课堂教学表现性评价及启示

澳大利亚联邦政府为确保职前教师入职之前做好课堂教学准备,近年构建了职前教师课堂教学表现性评价体系。该体系由评价目的、评价主体、评价标准、评价流程及质量保障机制5个部分构成。它基于《澳大利亚教师专业标准》与《澳大利亚职前教师教育专业认证：标准和程序》而建立,以实践为导向,追求基于证据的教学评价和多元化的评价工具质量保障。对于我国职前教师课堂教学实践能力评价改革带来4点启示：1）开发基于国家标准的表现性评价工具;2）树立注重实践的课堂教学评价观;3）全面评价职前教师课堂教学实践中的外显行为和观念认识;4）构建职前教师课堂教学实践能力评价共同体。     

“听教看学”是阅读课堂教学评价的着力点

小语阅读课堂教学是学生在教师的指导下,通过大量的阅读实践而形成阅读能力的活动。它包含“教”与“学”两个主要因素,缺一不成。因此,小语阅读课堂教学评价既要评价其教学目标的确定情况,又要通过听课评价教师怎样实施教学目标的“教”;既要评价学生怎样主动积极地“学”,又要评价学生的学习效果。“教”与“学”两方面的评价标准是:1.教师的“教”,要求做到讲要精要,导要有方,     

巧用评价 激活课堂——小班音乐课堂教学评价初探

音乐课堂教学评价是音乐教学工作的重要组成部分,是保证音乐新课程标准实施的重要措施,也是教学领域中进行科学管理的重要手段。从音乐新课程评价标准可知,通过科学的课程评价,有利于学生了解自己的进步和发展;有利于教师总结、提高自己的教学水平,更有利于激活课堂教学氛围,促进新课程的发展。本文立足于低龄小班音乐课堂教学实践,研究在课堂教学中,如何针对低龄学生身心特点,巧妙地运用评价,促使学生参与课堂教学,激活课堂教学的。     

“合格课堂+”发展性教学评价标准初探

审视当下课堂教学评价标准的研究与实践,主要是为了充分发挥课堂教学评价标准在优化教学管理、提高教学质量中的作用。在教育教学过程中,教育者需要树立“回归教学原点、崇尚教学本真”的思想,应在坚持民主性、强化反馈性、注意针对性、体现动态性的原则基础上,力倡开拓创新,使课堂教学评价标准的制定与推进更具活力、更富实效。     

从技术、价值到实践:课堂教学评价的一种分析框架

量化评判标准下的人的"在场"与"隐匿"以及价值维度取向下强调人的意义存在而导致的评判虚化现象使得课堂教学评价陷入了困境。课堂教学评价应转向实践,在尊重实践逻辑的基础上去评判教学实践:尊重教学实践者的劳动成果,对他们怀有深切地关注与强烈的责任感;对教学实践持探究立场,实现理论与实践的有效对话与融通;提高评价专业水准,全力促进基于标准的课堂教学评价体系建设;采取质性取向的课堂教学评价观,丰富课堂教学评价的理论与实践。     

课堂教学怎样确定评价标准

课堂教学评价标准的问题。一直为大家所关心，因为它要“测量”教师的教学水平；同时又一直让很多教师感到困惑，因为它难以准确把握。“六问”评价标准的基本思考，就是源于课程改革的思想，基于高效教学的目标。它力求以更加简单明了的考量要点，促进评课人员以此“追问”课堂，上课教师以此“自问”课堂。进而收到准确诊断教学和主动改进教学的双重效果。     

深度教学视角下的课堂教学评价模型构建与应用——以“平抛运动”教学为例

课堂教学评价是课堂教学活动的重要环节,及时有效的评价有助于对教学行为和学习行为进行调整和改进。基于深度教学理论,构建高中物理课堂教学评价模型,并以2019年“粤教版”高中物理必修2 “平抛运动”教学实践为例,阐释如何实施深度教学视角下的课堂教学评价模型。     

课堂教学评价方法新探——《课堂观察记录表》的设计与应用

当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准存在一些问题和不足.本研究围绕“师生问答”中的问题,分析了课堂教学评价的相关维度,在此基础上设计、制定《课堂观察记录表》,对教师教学行为进行观察、量化、分析,并通过教育实验实践来检测课堂教学评价的有效性.     

学生参与课堂教学评价设计初探

传统课堂教学评价往往着眼于纯粹的教师规范化,忽略学生行为,对学生学习是“虚假关注”、“形式关注”,而无法真正达到学生的深层发展：新课程背景下要从对学生学习与发展的支撑角度去评价教师教学的成效。探讨引入学生参与课堂教学评价的可行性和理论依据,同时应基于传统评价标准来构建学生对教师的课堂教学评价标准。     

基于循证实践的高校思政课教学评价范式新探

传统的高校思政课教学评价活动中存在工具理性遮蔽价值理性、强势主体主导评价过程、评价局限于“经验主义”和“有限数据”、评价方法机械化和简单化等现实困境。造成上述困境的主要原因是教学评价受管理主义和知识中心主义支配而游离于评价目的之外且没有跳出“方法中心”的科学主义惯性思维。高校思政课教学评价与循证实践在理念、原则和实施上高度契合。基于循证实践,高校思政课教学评价范式应实现“四个转向”:价值取向从“方法中心”转向“学生中心”、评价主体从“一元主导”转向“多元协同”、评价标准从“经验”“数字”转向“多维证据”、评价方法从“同而不和”转向“和而不同”。循证实践视域下的高校思政课教学评价范式应突出以学生的学习效果为评价重点,以学生的课堂教学表现、课外实践表现和自主学习表现构建“多维证据”体系,提高评价的全面性、客观性和有效性。     

学校课堂教学评价:价值的判断、挖掘与提升

课堂教学评价是学校对课堂教学活动的价值进行判断、挖掘和提升的过程.当前,学校在认识和实践上存在误区,未能充分发挥课堂教学评价的功能.学校要立足校本、鼓励教师广泛参与评价标准的制定、基于全面事实对课堂教学的价值作出清晰合理的判断;通过教学实施者的自我反思与评价参与者的互动交流,全面而有深度地挖掘课堂教学的价值生长点;基于教师个人的持续探索和学校系统的制度支持,实现评教合一,真正促进课堂教学价值的提升.     

“以终为始，评价先行”的高中数学课堂教学实践研究——以“圆的标准方程”教学为例

基于“教、学、评一致性”原则设计教学活动、学习任务、评价任务,让评价始终贯穿各教学环节,可以有效诊断教学问题,促进教学生成,激励学生保持学习的动力,促进教师和学生的共同发展。文章以“圆的标准方程”的教学为例,为核心素养导向下的“教、学、评”深度融合的高中数学课堂教学提供实践参考。     

坚持价值性和知识性相统一,探究思政课教学方式的转变——以2020年天津市普通高中学业水平等级性考试思想政治卷为例

根据新时代思想政治理论课要“坚持八个相统一”的重要原则,以及思想政治课要“坚持价值性和知识性相统一”的重要原则,对教学实践改革进行相关阐述;以天津市2020年天津市普通高中学业水平等级性考试思想政治试卷为例,阐释了“坚持价值性和知识性相统一”与考生水平表现标准的关系;以典型试题为例,分析了在课堂教学及考试评价中“坚持价值性和知识性相统一”的实践和理论价值;根据《中国高考评价体系》的核心要义,基于高中思想政治课堂教学实践和高中新课程评价改革的需要,为高中思想政治复习课提出转变教学方式的思路及具体教学建议。     

重新认识“评价”——以“三位数乘两位数的笔算”教学为例

<正>推进基于课程标准的教学已经成为当下课堂教学改革的主流，其中影响推进工作质量的关键因素是“评价”的设计与实施。然而，长期以来人们对“评价”的认识和实践，与现代意义上的“评价”存在着较大差异，亟需进行思想层面的厘定，并指导教学实践层面的改进。下面重点阐述教学设计中的“评价”和教学实施中的“评价”，以期为教师重新认识“评价”提供理论和实践两个方面的参考。     

优化小学数学课堂教学的实践与认识

人们的认识按实践—认识—再实践—再认识的规律进行,并且不是停留在一个水平上,而是通过实践的总结进一步达到认识的深化。近年我市小学数学教师正是遵循这一认识规律,积极开展优化数学课堂教学的研究,促进课堂教学的效率提高。一、把握“改革目标”与“评价析准”数学课堂教学是一个由教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学思想等要素组成的复杂的动态系统,具有高度的整体性。因此,优化课堂教学,必须要从整体上把握小学数学课堂教学改革的目标和优化数学课堂教学的评价标准。根据“目标”运     

关于构建符合课程改革需要的教学评价标准的思考

我国为推进素质教育而进行的基础教育课程改革,充分体现了以人为本、注重过程、培养能力、强调发展的课程理念。它所倡导的让学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”等,向传统的课堂教学提出了挑战;它所强调的“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”,为构建符合课程改革需要的教学评价标准,提供了重要的依据。课程理念、     

《鲁迅自传》教学反思

回想起来 ,从事一线教学十余年了 ,我还真的是第一次进行这样的课堂教学 :不是为了评优 ,不是为了示范 ,甚至完全不了解学生(只是满耳“差学校的差学生”的善意提醒 ) ,仅仅是为了在教学实践中充分展现课堂教学发展性评价“以学定教”、“以评促教”、“教评相长”的理念 ,同时通过细致的课堂教学观察记录、“2 +2式”的评价及授课者的教学反思来体验一种“新课程标准”下的“新评价标准”———一种着眼于授课者和听课者共同发展的评价标准。教学过程回顾及初步反思初二 (下 )第四单元的五篇课文都是名人传记 ,“写作、口语交际”中也有“…     

新课改背景下的课堂教学应该如何评价——介绍一种专业化的评价工具RTOP

诞生于上个世纪末，以“基于标准”和“探究取向”为核心的经过严格开发程序的课堂教学评价工具RTOP，已经在美国有了大范围的评价实践，取得了很好的成效。十多年来，它在美国的中小学科学与数学教育改革进程中发挥了不可替代的作用。RTOP具有权威、可靠、易于操作的特点，既可用于大规模的教育科研、教育督导，也可以用于师范生的教学实训以及一线教师的在岗培训，值得我们参考借鉴。