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曾一鸣 《语文月刊(学术综合版)》2011,(9):19-21
韩愈曾说:“学以为耕,文以为获。”阅读积累与思考是写作的先导,没有这种读与学的“耕耘”,就没有文的“收获”。这是强调阅读对写作的重要性。而没有阅读的写作,同样也就成了无本之木、无源之水。在心理机制中,阅读是从语言到思想,从形式到内容,从外部到内部,从部分到整体的心理过程, 相似文献
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在新教材实施的一年中,笔者尤其注重利用课文已有的阅读材料,采用多种写作形式培养学生能力。主要采用以下几种形式进行训练:[第一段] 相似文献
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唐代诗人杜甫曰“读书破万卷,下笔如有神”。显而易见,“下笔如有神”的高深造诣是建立在“读书破万卷”基础上的。“读”可以丰富知识,开阔视野,增强认识事物的能力,为写作打下基础;“写”是对“读”之效应的进一步印证,是所学内容的再现及运用。故而“读”和“写”的有机结合是语教学中的重要一环,具体做法是: 相似文献
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写作能力是英语教学培养中的一个重要目标,但是一直以来,学生在写作方面的表现并不令人满意。本文基于"读写结合"的英语习得模式,探讨了一种更为有效的高级英语教学模式。 相似文献
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“读写结合”是我国语文教学的重要方法。人类文明发展数千年。从读写的起源与历史的渊源、发展来看,“读”与“写”是同时产生、同步发展,并以一体化的形态从历史走向现代的。可以说,正是凭借着“读写结合”的传统,众多作品中蕴涵的民族心理和人文精神才得以传承,许多优秀的文章:体裁才得以延续,写作的诸多艺:术手法才得以发展。 相似文献
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杨继学 《北京教育(高教版)》2011,(7):25-26
在以往的语文教学中,读写结合,从读学写,是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法。新课程实施以来,教材发生了变化,课时发生了变化,课堂学习方式发生了变化,更主要的是,教材、教者、学者之间的关系发生了变化。然而,新的变革并未促进“阅读”与“写作”的进一步结合,编者特意设计的课后小练笔也没能很好地发挥作用。我们必须调整“读写结合”的思路,做到双向的“结合”。在阅读课上,通过阅读中的练笔,促进对课文的理解,同时提高动笔的能力。 相似文献
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纪兰 《中学语文(读写新空间)》2022,(8):48-49
阅读和写作是语文教学工作的重要组成部分,对于学生的影响极为深远。本文以“读写结合”的教学策略为主要研究对象,展开多层次、全体系、广范围的论述和剖析,针对当前初中语文阅读和写作教学的难点和重点,提出一系列行之有效的建议。 相似文献
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几年来,中学语文教学改革的步子越来越大,成绩也越来越喜人。但是,在语文教学中“读”“写”脱离的现象仍时有发生。这样既浪费了时间,又达不到预期的目的。因此,笔者认为,应根据语文讲读教学和作文教学的规律,寻找二者的最佳结合方式,使二者融为一体,从而收到一箭双雕之效。一 相似文献
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"读写结合"是著名语文教育专家丁有宽先生的创举,也是小学语文重要的教学原则和行之有效的教学方法之一。在教学中,要以教材为凭借,选找结合点,巧妙模仿,训练学生遣词造句能力、连句成段的能力和布局谋篇能力。深入领会叶圣陶先生的"例子"观,向经典课文学习好词佳句,吸纳表达方式,领悟写作技法。适时练笔,加强写作实践,读中学写,读写结合,不断提高习作水平。 相似文献
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当前在初中语文教学中,部分语文教师将教学的重点放在了阅读教学中,使得学生虽然阅读了很多经典的文章,但是自身的写作能力却始终无法提高。读写结合模式则是一种在阅读中进行写作,在写作中促进阅读理解的模式,这种模式能够让学生养成读写结合的意识和习惯,从而促进教学效率的提高。 相似文献
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杨丹阳 《中学语文(读写新空间)》2022,(12):32-33
语文是一门语言学科,它的高质量教学必然要围绕“阅读”和“写作”两大核心开展方能取得显著的成效。在初中语文教学中,教师要逐步完善阅读和写作教学模块的有机融合,优化学生的写作技法、丰富学生的思维经验、完善学生的情怀表达、雕琢学生的写作细节,以此帮助学生逐步提高语言信息的获取、整理、分析和运用水平,让学生学会阅读、爱上语文学习,进而稳步提升他们语文素养。 相似文献
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梁春治 《读与写:教育教学刊》2021,(10)
长期以来,学生害怕写作,感觉不到习作的快乐,原因之一就是读写分离。阅读教学中,读写结合,以文本为凭借,以品味感悟、揣摩探究为手段,挖掘文本,让学生在读写结合中学会阅读,乐于表达,从而达到读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。 相似文献
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赵碧玉 《福建教育学院学报》2014,15(8):39-40
"读"与"写"是相辅相成的。小学三年级是初步写作的关键时期,在语文阅读教学中,教师应结合课文内容,寻求一个最佳的集合点,进行读写结合的训练,有效地引导学生走进习作乐园。 相似文献