金融基础课程教学中高职生学习积极性的激发

阐述在金融基础课程教学中，用多媒体教学手段激发学生学习兴趣，用“玩”引导学生学会在“玩”中学习，用案例唤起学生的学习需要和求知欲望。用“活动”和“比赛”凸显学生亮点等，激发高职生的学习积极性。     

“以做导思”：体验式数学教学探索

“以做导思”要求教师在教学中要积极探寻“做”的内涵、探明学生“做”的程序、探求学生“做”的品质，从而充分发挥“做”的功能、体现“做”的价值和意蕴；要积极打造学生“做”的平台，赋予学生“做”的权利与时空；要让学生在“做”中发现、在“做”中建构、在“做”中创造；要能深化学生的数学学习感受与体验，让学生的数学学习真正发生。     

应用成功教育理念在信息技术课中实施分层教学

所谓“成功教育”就是要给予学生成功的机会；提供学生多样化的成功标准；教会学生成功的策略；让学生感受成功的快乐；树立学习的自信心；引导学生积极主动地学习、生活。而在日常教学中，一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在着异同，表现在学习需求和能力发展上不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见，结果造成部分学生因“吃不饱”而觉得信息技术课没意思。另一部分学生又因“吃不了”或“吃不好”而产生厌学心理。因此，借鉴“成功教育”这一先进理念，在信息技术课堂教学中进行“分层教学”的研究性学习实验，使不同层次的学生在学习过程中，都能充分获得成功的体验是非常有必要的。     

以动手操作促学生自主学习

数学教学中鼓励学生动手操作进行数学学习，比把现成的结论直接教给学生效果更好。动手操作可让学生在“活动”中真正经历数学知识的形成和应用过程，在“主动”中发展，在“合作”中获取知识，在“探索”中不断创新。     

体验式教学法在“管理学”课程教学中的应用

“管理学”作为高校管理类专业的基础必修课程，旨在培养学生的综合管理能力，为学生后续工作和学习打下基础。但在实际教学中，绝大部分教师仍采用“老师讲，学生听，满堂灌”的传统教学模式，缺乏学生互动和参与，为培养学生独立思考、分析和解决问题的能力，在“管理学”课程教学中，引入“体验式教学法”。“体验式教学法”方式灵活多样，可根据教学内容合理选择，整个环节具体分为四个阶段，即设计、准备、实施、点评和总结。在实际运用过程中，教师起引导性作用，把主动权交给学生，体验任务完成后，重视点评和总结，从而实现“理论——实践——理论反省——进一步指导实践”，以此真正培养学生的实践能力和综合素质。     

“设疑式”教法初探

近几年，我一直在试行“设疑式”教学法。这种方法是，学生在课前预习中，根据课文内容和“思考练习”寻“疑”，教师根据授课目的、要求及重难点在备课中设“疑”，预习时向学生提出设好的部分“疑”，让学生围绕这些“疑”再进一步预习课文。课堂上，教师组织并参与学生一起讨论，共同释“疑”，     

教学中培养学生创新能力的尝试

作者在教学中做了许多思考和尝试，指导学生在看、摸、动中想，在“体验”中发现，启发学生在学会中会学，在图形中想象，鼓励学生在实践中探索，试图达到“鱼”“渔”双收的效果。     

浅谈学生作文能力提高的途径——文章的宗旨是只为一句话

提高学生作文能力的方法经验：就是让学生明白文章只是为一句话而写，“这句话”就是文章的主题思想，它在整篇文章中起着至关重要的作用教学中让学生明白为“一句话”的选材让学生明白为“一句话”安排详略内容。培养学生在课外阅读中寻求“一句话”在文章中的意义和作用。引导学生在自己写作如何时写好“一句话”。     

引领学生 再创造中学数学

从“再创造”的概念和意义出发，根据课堂实践总结经验。数学“再创造”是一种教学策略，意义是培养学生的创新意识和创造能力，激发学生的学习兴趣和深入追寻探索的内部动力。在数学课堂中，教师应让学生更多更好地经历数学“再创造”的过程，与学生建立平等民主的关系，培养学生有数学“再创造”的信心，激发学生数学“再创造”的动机，发展学生数学“再创造”的能力。     

课堂，创新的起点

课堂教学是由教师、学生和教材，在一定的教学环境中，按照既定的教学目标以恰当的教学方法，在有秩序的课堂纪律条件下，所构成的整体活动。在这一活动中，“人”是最重要的因素，即学生和教师。当前学术界达成的共识是“教师为主导，学生为主体”。教师“教”的目的在于学生的“学”，教师工作效率的大小取决于学生“学”的情况，学生“学”的好坏取决于学生“创新”能力发挥的程度。     

在“熟悉”与“陌生”间走进教学的最佳状态

距离产生美感，生活中如此，教学中亦如此。每一个教学内容，在学生眼里都应该成为一个有待重新发现的充满无穷奥秘的伟大的事物，让学生在“熟悉”中走向知识情境，在“陌生”中探寻发现，从而让学生在良好的学习心向驱动下深入知识内核。因此，在课前预设和教学时，根据学生的认知特点，从“熟悉”、“陌生”的角度对教学内容进行“乔装打扮”，能引发学生强烈的认知冲突，激发学习心向，真正让教学实现有效。     

“立学课堂”下的小学英语课内外融合阅读

小学英语“立学课堂”以培养学生的核心素养为导向，在“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”的方针引领下，强调学生在学习过程中要做到“自觉先学”“独立思考”和“大胆质疑”，引导学生在课内外融合阅读中进行自主学习、深入探究、合作交流和踊跃展示，从而提升英语学科核心素养。     

快乐体育、快乐成长

“快乐体育”在教学中强调情感兴趣、创造个性和能力的培养，把面向终身体育视为自身目标，同时以教师“乐教”学生“乐学”为中介，使学生在教学中主动学习，健康发展。“快乐体育”没有固定的模式，如何在“快乐体育”中去培养学生的创造精神和创新的能力呢?     

政治课教学中能力培养的探究

在政治课教学中，对学生进行能力的培养，是使学生学习和掌握马克思主义理论知识的重要条件，也是开发学生智力，使学生得以快速提高觉悟的基础。有人曾打比方说，传授知识是给学生“猎物”，培养能力是给学生“猎枪”，“猎物”再多也有吃完的时候，只有给了“猎枪”让学生自己去获取“猎物”，才可无尽享用。因此，在教学过程中，必须交级学生“猎枪”。下面就如何培养学生能力谈几点认识。     

浅谈中学生作文“仿”写教学

“仿”写是中学语文作文教学中最常见的方法之一。在作文教学中，“仿”写是一柄“双刃剑”，引导得当，能极大地提高学生的写作能力和水平；使用失策，则会禁锢学生思维，束缚学生手脚，妨碍他们写作能力的提高。因此，不少中学教师在指导学生作文时，将“仿”写教学束之高阁，唯恐学生“东施效颦”，……     

在“用”中“学”,以“用”促“学”——高中英语新课程课堂教学探讨

新高中英语课程标准强调，在教学过程中既要注重语言基础训练，更要注重培养学生的英语交际能力。2012年秋季学期，广西开始实施高中新课程改革，在教学实践与探索中，笔者有以下感悟：在高中英语教学中，教师要突出一个“用”字，牢牢抓住“运用语言”这条主线，贯彻“即学即用”的教学原则。教师应积极为学生创造感知和运用英语的机会，促使其主动在实践中学习和运用英语。在平时的教学中，笔者主要通过以下方法促使学生在“用”中“学”，以“用”促“学”。     

以学生为中心讲好一门课：新时代高校思想政治理论课教师的“三思”与“三讲”

以学生为中心是新时代讲好思想政治理论课的目标导向。思想政治理论课教师要把“教材导向什么”的价值维度、“学生需要什么”的对象维度和“运用什么手段”的路径维度统筹起来。新时代面对新形势、新要求，落实以学生为中心的实践要求，需要在时代热潮中思“危”直面隐忧挑战，在他者镜像中思“退”明确角色定位，在大格局构建中思“变”找寻应对之道；进而深入探索以学生为中心的思政“金课”方法论，注重教学内容与学生关切的精准对接来讲“深”，注重学习过程中学生主体性的有效引导来讲“透”，注重满足学生真实需求的多维供给来讲“活”。思想政治理论课教师要直面挑战，勇于探索，努力讲好一门让学生真心喜爱，终身受益的思想政治理论课。     

数学教学中学生经验的激活策略初探

学生经验在数学教学中扮演着重要角色，它是认知发展和意义建构的基础，是动机生发的源泉。学生经验大致可分为生活经验、学科经验和情感经验三类。在数学教学中，可以通过“深挖学生经验，重构课堂教学”“结合学生经验，创设教学情境”“补充学生经验，落实活动体验”等策略来激活学生的经验。     

“渎写联动”的三个“抓点”

“读写联动”是一种新兴的课型，“读写联动”即读中悟写，写中促读。由此可见，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的促进和终极目标。“读写联动”是生成学生习作智慧的源泉，是提高学生习作水平的关键。那么，如何处理“读”和“写”的问题，让“读写联动”切实地成为学生习作智慧的源泉呢？在进行了一学期的主题阅读实验教学后，笔者认为教师在教学中关键在于找准以下几个抓点。     

浅谈初中数学教学中的教学方法

一、“扶” “扶”是在学生接触新知识还“不会学”的情况下，老师要给予扶持与帮助。在“扶”的过程中，教师要把指导学生读书和启动学生思维放在首位，具体是：