区域性城乡联动教研的创新实践

区域性城乡联动教研是指在湖州市吴兴区行政区划范围内,基于学科校本教研基础上的一种城乡间合作性的教研.通过探索区域性城乡联动教研的组织结构、教研联动方式、教研联动内容,构建有效的区域性城乡联动教研模式,促进城乡教育的均衡发展.主要涵盖初中历史与社会、思想品德两门学科.     

论“城乡教育一体化”管理——长春市绿园区基础教育区域特色

<正>为贯彻教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》精神,充分利用、共享教育资源,促进城乡教育、区域教育均衡协调发展,长春市绿园区抓住这一有利契机,建立健全机制、强化科学管理,将城乡教育一体化管理内化为"一个主题、两个联动、三个发展、四项举措",科学确定城乡教育一体化管理的发展蓝图,着力构建城乡联动、和谐相融的城乡教育发展体系。以城乡联动、和谐相融为主题(一个主题),坚持     

论农民工培训体系的构建

构建农民工培训体系需要区域联动、城乡联动、企校联动以及技能与素质联动,并在支持体系、服务体系、内容体系以及农民工成长体系上下功夫。     

集成式模块课程在农村教师培训中的运用

集成式模块课程满足了农村教师对实践能力、专业发展及培训课程多元化的需求,能有效解决现行农村教师培训职后继续教育职前化、城乡继续教育同一化的弊端,是农村教师培训课程变革的必然诉求。将集成式模块课程用于农村教师培训,需结合农村实际,建立以集中培训为辅助,以网络平台为载体,以校本教研为依托的三级统整培训模式,以及政企联动、城乡联动、院校联动的双边联动保障体系。     

高等职业教育与区域经济协同联动发展策略

新时代背景下高等职业教育与区域经济协同联动发展具有重要意义。但职业教育与区域经济协同联动发展中,存在优质人才大量外流、社会资源投入不足、校企合作模式落后等问题。据此,从内外部联动、院校联动区域、城乡协同发展、中职联动高职等方面提出了高等职业教育与区域经济协同联动发展策略。     

集成式模块课程在农村教师培训中的运用

集成式模块课程满足了农村教师对实践能力、专业发展及培训课程多元化的需求,能有效解决现行农村教师培训“职后继续教育职前化、城乡继续教育同一化”的弊端,是农村教师培训课程变革的必然诉求。将集成式模块课程用于农村教师培训,需结合农村实际,建立以“集中培训为辅助,以网络平台为载体,以校本教研为依托”的三级统整培训模式,以及“政企联动、城乡联动、院校联动”的双边联动保障体系。     

黄梅县演绎“课内比教学”别样风采

近日,黄梅县第四小学“城乡一体化联动比教学”交流团队,在校长石红兵的带领下来到停前镇中心小学,实施“城乡一体化联动比教学”方案的第二步——联动教学比武。为目前正在开展的“课内比教学”活动增添了亮丽的风采。县教育局领导、教研室专家、停前镇40余名小学教师参与活动。数学、英语两学科比武分别在两个教室同时举行。     

论城乡劳动场域联动的价值意蕴与实践路径

基于劳动教育是教育体系中的薄弱环节,对我国劳动教育发展滞缓的困境进行分析,并思索城乡劳动教育发展的可行路径,且用举例论证剖析城乡劳动场域联动有利于增加城乡劳动文化交流的机会,拓宽城乡发展劳动教育的渠道,促进城乡劳动主体的全面发展。并强调工厂、社区、农田和大棚作为具体实践方向的重要意义,以及在联动过程中分别突出其现代化、公益性、实践性和体验性等特性。     

城乡教育联动推动教育均衡发展

城乡教育联动发展是提高农村教育教学质量水平的大胆创新,也是推动城乡教育均衡发展强有力的举措."惠州市城乡教育联动发展计划"于2006年4月在全国率先启动,95所城市学校和106所农村学校结成对子,通过教育理念渗透、师资力量互派、教研成果及信息资源共享、教学设备捐赠、劳动技能代培等"六支援"活动和联动管理、联动教研、联动考核等"三联动"措施,用城市学校先进的教育管理经验、教研能力和教学水平带动农村学校全面进步.首轮95所城市学校和106所农村学校结成对子,教师与管理者1.5万人,城市学生20.46万人,农村学生10.04万人共同参与.活动实施一年半以来,农村学校管理水平、教学水平有了大幅度提高,得到了各级领导的充分肯定和高度评价,受到广大师生和人民群众的欢迎和好评.     

论城乡统筹、片区联动教研活动模式——以陕西省杨凌区为例

目前,各地县区级农村学校普遍存在师资薄弱、理念滞后等因素,陕西省杨凌区结合本地区实际情况,探索出一套＂城乡统筹,片区联动＂的教研活动模式,即：在全区中小学推出以一所城区学校带动几所农村学校的对口合作交流教研模式;同时依托网络资源优势,在城乡对口学校之间建立区域网络教研活动模式。该模式改变了传统单一的教研形式,充分发挥了片区资源优势和网络资源优势,形成城乡统筹、资源共享、片区联动的教研活动新格局,经过一年多的研究和实践,成效显著,缩小了城乡差距,提高了教研活动的实效性。     

城乡联动 共享优质教育资源

开展城乡学校网上结对,是扬州市以信息化推进教育均衡化、促进基础教育优质均衡发展的一项创举。2009-2010学年,宝应县泰山小学与鲁垛镇中心小学、泾河镇中心小学开展了城乡小学网上结对,文章通过分析此次活动,总结了有效开展城乡联动、网上结对的策略。     

赣南地区城乡体育统筹发展研究

赣南城乡体育统筹发展其实就是赣南体育综合实力高速发展的进程。统筹赣南城乡体育发展,在于更高层次、更高水平上推进赣南地区社会主义新农村体育化建设,促进城乡体育事业互动、镇村体育事业联动,最终形成城乡体育一体化发展新格局。本文依据赣州市体育十三五发展规划,运用逻辑推理、矛盾分析等方法对目前赣南城乡体育公共资源配置、公共体育服务质量、公共体育事业管理机制等现状展开调研,探讨在我国新时期城乡体育统筹发展总体要求下,如何加快赣南城乡体育统筹事业发展的步伐?研究表明机制和观念的转换是积极稳健地推进赣南城乡体育统筹发展的关键,充分运用市场经济的方法和手段,整合体育资源,最终将实现赣南城乡体育共同繁荣与进步。     

城乡教育一体化的成都模式及启示

成都市在推进城乡教育一体化的过程中先行先试,形成了不少有益经验,其成效已引起社会的关注,被誉为成都模式,可将其内容概括为:全域视角,三圈联动;三化为纲,六位一体;鼓励实验,百花竞发。成都模式对其他地区推进城乡教育一体化具有不少启示,如:要树立全域观、统筹观、发展观,要因地制宜,要提升教育管理层级,要做好城乡联动,要鼓励改革实验等。     

重庆市城乡教师继续教育统筹发展内涵解析

城乡教师继续教育统筹发展是集结城乡优势资源互惠互利的融合发展．是城乡布局与资源配置的城乡一体联动发展,也是高端更高以及低端追高的均衡发展。城乡教师继续教育统筹发展内涵解析需要解决城乡的内涵界定与人口的统计范式以及城乡教师继续教育差异表征等问题。     

一条共研共赢之路——莱芜市推进城乡学校教科研一体化纪实

<正>毋庸讳言,受城乡二元体制等因素制约,教师素质参差不齐、城乡教育发展不均衡已是不争的事实。为破解城乡教师素质均衡发展的难题,近几年来,莱芜市教育局努力构建完善"城乡联动"同步教研机制,大力推进城乡学校教科研一体化。     

"校本+学区":提升城乡师资整体素质的有效对策

城乡教育的差距最根本的是师资队伍整体素质的差距.如何有效破解区域教师整体素质存在的差距,我市构建的"校本+学区"教研新体系,通过城乡互动、区域联动、典型带动,有效促进了城乡教育的深度融合.     

城乡联动 共享优质教育资源

开展“城乡学校网上结对”,是扬州市以信息化推进教育均衡化、促进基础教育优质均衡发展的一项创举。2009-2010学年,宝应县泰山小学与鲁垛镇中心小学、泾河镇中心小学开展了城乡小学网上结对,文章通过分析此次活动,总结了有效开展城乡联动、网上结对的策略。     

宁波市城乡联动教育一体化发展的构想

城乡联动、教育一体化发展,既是当前中国经济与社会转型的必然趋势,也是近年宁波教育界格外关注的热门话题。“九五”以来,宁波市的经济增长与教育发展形势喜人,令人瞩目。经济增长为教育发展提供了坚实的物质基础;教育发展也为经济增长提供了充足的人力资源。教育与经济相互促进的良好循环,激发了开拓创新的宁波人向一个新的“制高点”冲刺———推进城乡联动,促进教育一体化发展。     

“校本＋学区”：提升城乡师资整体素质

城乡教育的差距不仅仅表现在办学条件上,最根本的是师资队伍整体素质的差距。构建起“校本＋学区”的教研新体系,通过城乡互动、区域联动、典型带动,可以促进城乡教育的深度融合和均衡发展。     

“大校本+大学区”教研:有效促进县域师资均衡

山东胶南市构建大校本+大学区的教研新体系,通过城乡互动、区域联动、典型带动,促进城乡教育的深度融合,实现县域内城乡教育的优质均衡。具体包括:实施大校本,实现村级小学与中心小学教研的深度融合;组建大学区,促进城乡教育均衡发展。