试论“一堂好课”

随着社会发展和人的素质的提高,对教育的要求越来越高,一堂课达到教学目标明确、教学知识正确、教学方法得当、教学环节紧凑、教学组织严密已远远不够。现在衡量好课的标准,应该看它是否创造了学生发展的环境氛围、是否提高了学生的参与度和思维能力、是否激发了学生的自主性和创造性、是否统一了教学的规范性和创新性,是否落实了知识、情感、思维和技能目标。作为一名教学工作者和管理者,从感性的角度,我是这样理解以上的标准的:一堂好课是充满智慧和灵性的。课堂教学不能满足于知识的达标,也不仅仅是技能的训练,而应该是学生素质的潜移默…     

一堂“失败”的好课

案例选登【按】———这是来自新课程实验区的一个真实的故事,它值得我们去思考几个问题:1.这堂课失败在哪里?为什么失败?2.你是否同意这是一堂“失败”的好课?如果同意,好在哪里?如果不同意,为什么?3.这堂课由你来上,你将如何设计?     

一堂好课

一天,某高校一名年轻的学生陪着老教授散步。这位慈爱的教授常被称为学生的知心朋友．学生们都期待得到他的指导。师生二人正走着,瞥见小路上放着一件外套和一双旧鞋子。他们猜想那是在附近地里受雇干活的穷人留下的,而且他很快就要结束一天的劳作了。     

试论高校“一堂好课的标准”问题

现今,在师范院校教学法中,“一堂好课”的标准有五个方面:目的明确,内容正确,方法恰当,组织得好,讲求语言艺术性。这些自然是体现教学能力和效果的重要方面,然而在有限的五十分钟内,要求面面俱到,就不利于抓住实质,甚至忽略了主要方面,这无疑会影响教学质量的提高。     

记一堂生命教育“好课”

一堂好的生命教育课,应以学生思维逻辑为本进行教学设计,并在此基础上创设有效教学情境和问题;课堂教学推进过程中应眼中有人,关切每一个个体生命;教育过程既体现对生命命题的理性之思,又饱含对真实个体的温暖关照。     

一堂好课须“五看”

<正>近日举行的诸城市2020年青年教师优质课比赛,有16位语文老师同台竞技,阅读教学同课异构,展示了诸城青年语文教师队伍的风采。赛事尘埃落定,我不禁回顾反思,什么样的课才是好课?从哪些标准来观课议课呢?以阅读教学为例,笔者认为,一堂好课,通常绕不过以下五看。一看文本处理。文本的处理,应恰到好处。拿来一篇文章,即便不会教学,也知道读一读。     

一堂“好课”的四要素——对“好课”的再次思考

2008学年第一学期,我校开展了以“课堂教学中如何落实过程与方法”为主题的“好课”研究活动。半年来我听了许多老师的课,学到了不少好的经验。其中,我校陈娟老师的一堂课给我留下了深刻的印象,从而引发了我对“好课”的再次思考,并形成了下列关于“好课”要素的四点认识。     

三个“亮点”一堂好课

在课程教材改革的教学实践中，什么是一堂好课,是大家探讨最多的话题，有人说，一堂好课要有丰富的知识含量，这是任何时候评价一堂好课都必须守住的底线；有人说，好课是追求学生收获的，如同农民没有收获的耕耘是徒劳的一样，学生没有收获的课是失败的，收获才是教学的真正目的；也有人说，一堂好课不仅是解决了学生的问题，更重要的是启发学生提出新问题的课，教师不但能答疑，而且还能启疑，能引导学生在课后继续学习；还有人说，一堂好课，学生应当觉得轻松，感到兴奋，感到自信，好课着眼于学生的未来，不满足于“种瓜得瓜，种豆得豆…     

一堂好课的“六个度”

<正>好课并非是规范性概念,而是描述性概念。好课没有一成不变的标准,要靠教师不懈追求,并在教学实践中不断构建。好课虽然没有统一的标杆,但有基本的要求。规范是好课的起步,精细是好课的过程,个性是好课的至境。效度。有效是相对无效或负效而言的。通过课堂教学活动,学生有了收获,从不懂到懂,从懂得少到懂得多,从不会到会,从不能到能,从不喜欢到喜欢,这都表明了学生的进步和提高,这样的课堂是有效的。高效是相对低效而言的。通过教学活动,     

一堂好课中的“故事味道”

一、教材分析新版《道德与法治》教材内的图片等素材选取贴近学生生活实际和时事热点。以《天下兴亡匹夫有责》为例,它是八(上)第四单元第十课"建设美好祖国"的第二框题,是全书内容的落脚点。内容主要分为两部分,第一部分是"劳动成就今天",展示了各行各业劳动者在不同岗位上工作的照片;第二部分是"实干创造未来",列举了诸多具有时代气息的案例。     

合理利用时间——“烙饼问题”教学设计及设计意图

教学内容: 人教版小学数学四年级上册"数学广角"例1. 教学目标: 1.知识与技能 (1)通过操作学具,模拟过程,初步体会统筹思想在解决实际问题中的应用. (2)使学生认识到解决问题策略的多样性,形成寻找解决问题最优方案的意识. 2.过程与方法 使学生理解优化的思想,形成从多种方案中寻找最优方案的意识,提高学生解决问题的能力.     

一堂好课之我见

当大家以极大的热忱反思与颠覆以往驾轻就熟的课堂“常规”后，我们却惊讶地发现，新课堂如何架构并不能仅凭自己的一腔热情和勇气一蹴而就。面对阅读课堂日益走向繁闹，面对各类“新”的教学名词纷至沓来，面对“先进”的教学技术手段开始“乱花浙欲迷人眼”，亲历新课堂实践的我们却对这样一个看似简单的问题产生了莫大的兴趣和困惑：语文课，你究竟以何为优?     

一堂好课探究

作者在一堂好课教学活动中不断思考如何开展。应从3个方面进行实践,做一名学生喜欢的教师;开展快乐学习,事半功倍;综合利用教学手段,收到较好教学效果。     

一堂“玩”得精彩“玩”出了境界的好课

不走寻常路。听程少堂先生上课,总忍不住想起这句广告词。程先生的课确实是有些“怪异”的。所以,我总有一种担忧,如果用传统的标准来评判,那一定会让人在削足适履的压抑中感到语文教学创新的无助。比如这堂《你是我的同类》就是如此。本诗选自课外,等于是一堂诗歌选修课教学。     

浅议一堂好课

在全面推进素质教育的今天,对于在生物课的教学中如何具体实施素质教育,如何来评价一堂好课,笔者想谈一点自己的看法。对于生物学科,有许多家长、学生、甚至执教的教师都错误地认为学习生物学主要是靠死记硬背,而并不注重对学生的观察、发现、理解与分析能力的培养,包括动...     

介绍一堂好课

去年11月份,我们在景山学校八年一班听了陈瑞群老师一节几何课,很受启发,我们认为确是一堂好课。课堂纪实开始,教师讲明本节课的内容,板书课题:“平行线分线段成比例”。接着提问:(1)什么叫做两线段之比?它们的比与量时所取的长度单位是否有关?(同学回答正确,略)(2)平行线等分线段定理是什么?     

评价一堂好课的“五维度”

评价一堂好课可以从教学目标的达成度、教学环节的清晰度、教学过程的开放度、学生学习的参与度和教学资源的生成度五个维度来进行,既要强调教师教学,又要关注学生学习;既要强调目标结果维度,又要关注过程维度;既要强调教学的方式方法,又要关注教学的内容资源。这五个维度互相加强,都是以教与学的互动视角而不是仅仅从教或学的视角来考察一堂好课。这种互动的关系视角体现了当前我国教学改革的精神实质。     

一堂培养“数感”的好课

从“0.2平方米有多大”说起 中央人民广播电台“午间半小时”曾报道过这样一件事:北京公汽曾规定,乘客携带物品占地达0.2平方米时,需加购车票。一次一位乘客与售票员为是否加票的问题发生争执。乘客说自己所带行李占地不足0.2平方米,售票员说:“0.2平方米有多大?不就这么大吗！”她边说边用手比划着一个八开画报的大小。乘客无法反驳,只好加了票。乘客回到家里,想弄个究竟,方才知道0.2平方米相当于《人民日报》一个版面那么大。