研究生教育若干问题的探索

研究生教育若干问题的探索张建申，申仲英，柴三营从表象上来看，我国正规教育可划分为４个阶段或４个层次，即初等教育、中等教育、高等教育和研究生教育。对于每一个社会成员来说，不论其接受的最终正规教育为哪一个阶段，达到哪一个层次，在正规教育之后均要接受各种形...     

国际中等教育面临新挑战:实现教育与就业的有效连接

当前，中等教育已成为全球正规教育中增长速度最快的部分。围绕中等教育改革和青年教育的改善与多样化，出现了许多重大问题和值得关注的现象，世界各国家和地区都在设法解决这些问题。本文介绍拉丁美洲、欧洲和亚太、中东欧等地区中等教育的状况、问题及其改革措施。     

失衡的投资——对我国中等教育投资的

我国的中等教育投资,从总体上看,基本上属于相对集中的管理模式,即,中等教育的投资主要由政府,企业和个人共同承担,其中,政府主要负责普通高中教育和正规的职业技术教育,企业主要负责一些专门性的培训,私人也开始举办一些不同类型的中等教育学位和各种技术性培训班;个人则根据所接受教育和所进学校的不同而交付不同标准的学费。这样的投资模式与发展格局,应该说是基本符合中等教育的一般特征、中等教育的投资要求以及我国国情的,同时也大体上适应?我国社会经济发展及个人对中等教育的需求。     

中等教育的特征与投资配置

本文所谓的中等教育主要指普通高中教育和职业、技术教育与培训,而其中的职业、技术教育与培训(以下简称职业技术教育),在我国主要指正规的中等专科学校(中专)、技工学校(技校),职业高中,以及各种非正规的职业、技能、技术培训学校(班)等。相应,本文对中等教育的分析,将主要集中在普通高中教育和职业技术教育上:并通过对这些中等教育特征的具体分析,以寻找出既适应中等教育发展特点、又有利于提高整个中等教育投资效益的中等教育投资配置机制和政策。     

21世纪初西欧中等教育改革及启示

西欧在21世纪初为适应社会发展的需要,对教育进行了一系列改革。中等教育改革包括重新制定教育目标、目的和政策,增设职业内容,更新中等教育课程、教学与学习模式、评价体系等。西欧进行的中等教育改革给我国教育发展以启示。     

略论后期中等教育的性质、地位、功能和作用——一个国际与比较教育的视野

后期中等教育是中等教育的后期(或高级)阶段，教育对象为十四五岁到十七八岁或者十五六岁到十八九岁的青少年。它既实施普通教育，又实施一定的职业、技术、专业教育，因而具有很强的复杂性。在现代社会，基础性、国民性和大众性构成了后期中等教育的基本特性。把握好后期中等教育的社会功能和本体功能或者实然功能和应然功能的统一，是探讨后期中等教育改革的原点。     

正规课程和隐性课程的特点、价值

正规课程是以培养学生的一定才能为目标，我们培养一个高水平、高素质的知识人才，需要正规课程的参与。然而我们需要的不是一个只能死读书、读死书的书呆子。所以，重视隐性课程的教育功能，培养全面发展的综合人才是我们教育的真正目标。     

我国台湾的教育和史地课程

一、教育比较发达和面临的问题台湾的正规教育分为义务教育、高级中等教育和高等教育三个阶段。这里仅谈谈义务教育和高级中等教育。义务教育是指对６至１４岁的儿童、少年进行的教育，包括小学６年、初中３年，适龄儿童必须入学，否则其家庭要受到罚款等处罚。５０年代和６０年代前期，义务教育仅指小学阶段，自１９６７年开始，义务教育时间延长为９年，先以金门县为试点。次年在台湾岛全面实施。义务教育期间，学生免交学费，只交少量杂费（现一年交的杂费约合人民币几十元）。目前，义务教育已经普及。台湾现在的中等教育，实际上就是高…     

杰斐逊的现代化教育制度思想

教育现代化研究的一个重要内容是教育度的现代化,而现代化教育制度的思想则是教育制度现代化的核心。本文运用教育现代化理论的研究框架对美国杰斐逊的现代化教育制度思想进行了全面的研究。作者指出,杰斐逊首先提出了一体化的现代化教育制度及其中的选拔制度和奖学金制度,然后对有关现代化的一体化的初等和中等教育管理制度进行了教育权力的分析。杰斐逊还从大学管理、大学学科设置、高等教育目标、大学道德教育、宗教教育和政治教育等方面构建了他的现代化高等教育制度思想。     

论中等教育的任务和结构

<正>中等教育是整个教育体系中最重要，也是最复杂的阶段。近几十年来，世界各国对中等教育，无论在办学形式上还是在课程内容上，都进行过多次改革。中等教育既关系到高等学校新生的质量，又关系到劳动者的水平。为了使我国的教育事业更好地适应社会主义现代化建设的需要，中等教育也必须进行调整和改革。为此，就要对中等教育作全面的历史的考察和总结，借鉴世界各国中等教育改革的有益经验，提出改革的意见。本文试图就我国中等教育的任务和结构，谈点肤浅的看法。     

完善高师教育工程构想

完善高师教育工程构想姚宜新高师院校的目标是培养适合中等教育需要的、具备扎实的基础知识和专业学科知识，有较强的自学能力，能运用教育理论指导教学实践，并从中探索、研究教育规律的能力，有一定的教育管理和班主任工作能力，热爱教育事业，有较好的品德修养的师资。...     

论美国高中学生个性的发展

论美国高中学生个性的发展李德才美国是中等教育相当发达的国家，中等教育的普及率近１００％。美国教育较为突出的一点是从小学到大学，承认学生智力、社会背景、生理、兴趣爱好等方面的差异，根据学生能力水平施教，强调为学生营造生动活泼、主动学习、个性发展的环境，...     

日本培养初等中等教育阶段学生社会生存能力的目标、指标及对策——解读日本第二期教育振兴基本计划

培养社会生存能力是日本第二期教育振兴基本计划提出的教育发展第一方向,研究分析以初等中等教育阶段学生为对象,培养社会生存能力的教育成果目标、成果指标、基本对策及对策提出背景、具体工作方案。成果目标为切实培养生存能力,成果指标涉及学习能力、道德修养和身体健康三方面。基本对策包括充实教育内容和方法、培养丰富的心、培育强健身体、综合提高教师资质能力、推进发展应对特殊需求的教育、确立各教育阶段学校的持续验证改善循环。     

日本中等教育与高等教育的衔接模式及启示

中等教育和高等教育是教育系统中两个相互影响、紧密联系的部分,高等教育是在中等教育基础上的继续和发展。在我国由于不同教育阶段的教育理念及目标脱节、教学和管理模式不一致,且这两个教育阶段缺乏互动致使我国的中等教育与高等教育衔接不畅。日本"高大协同"衔接模式为我国的中等教育与高等教育衔接提供了借鉴。     

澳大利亚高中职业教育培训

自20世纪90年代以来。澳大利亚教育部门注意到社会经济的各种变化以及高中阶段青年人职业准备的愿望。逐渐改革高中教育并加强学校职业教育培训。其主要目标就是要在国家职业资格框架内，吸引在校学生参加各种正规职业技能培训，并具备一定的就业能力。凡成绩合格者，将获得国家承认的职业教育培训合格证明，一般可达到职业二级标准，     

台湾地区的继续教育

台湾地区现代的教育制度,分为正规教育和职业教育两大体系。正规教育分为“国民教育”、高级中等教育及高等教育三个阶段。职业教育由职业学校、专科学校及技术学院组织实施。专科以上学校大部分设有夜间部、进修部等,作为成人继续教育的基地,学生以在职青年为主,均采...     

努力构建我市面向新世纪的高中等教育体系

在我市的整个教育体系中，城市高中等教育具有明显的人才、智力、技术、信息优势，是培养地方中高级实用人才的主要基地。为了适应国内外教育发展方向和趋势，迎接知识经济的挑战，全面振兴地方教育事业，我们必须加大教育改革和发展力度，努力构建适应未来经济建设和社会发展需要的面向２１世纪的高中等教育体系，这是一项具有战略意义的课题。 建国以来，特别是改革开放二十来，我市的高中等教育事业获得了长足发展，初步建立起了高中等教育体系，积累了比较丰累的教育资源。目前，我市市直高中等学校已达到１６所，为我市的各条战线培养…     

教师应重视终身教育的中后期教育

教师应重视终身教育的中后期教育北京三十中学庞笑荣所谓终身教育，顾名思义，就是人们在一生中所受到的各种教育的总和。它可以分成三个时期：前期即婴幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育几个阶段，一般属于正规教育阶段，年龄大致从出生到２５岁；中期即高等教育之...     

发展高等非学历教育的意义与对策

高等非学历教育实践在我国已经走过了一个相当长的时期。但是，理论研究和政策完善工作明显落后于实践环节，还有许多方面的事情要做。特别是１９９９年１月１日开始实施的《中华人民共和国高等教育法》在“高等教育基本制度”一章中明确提出我国的“高等教育包括学历教育和非学历教育”规定之后，高等非学历教育的社会意义和一些基本问题就更加明显地突现出来了。一、发展高等非学历教育的社会意义１．扩大了我国高等教育的内涵按通常的理解，凡在中等教育基础之上的教育都属于高等教育。但我国传统观念下的高等教育是指正规大学教育。按这…     

高级中等教育的办学模式和课程改革

在教育系统中,教育分为初等教育、中等教育和高等教育三级,中等教育又分为初级中等教育和高级中等教育。初级中等教育属于“普九”范围,是义务教育;而高级中等教育则是非义务教育。高级中等教育在教育系统中起着承上启下的作用：下接初级中等教育,是基础教育的深化和发展,上接高等教育和劳动世界。由于其质量直接关系到中级人才的培养和劳动者素质的提高,因此在“普九”任务基本完成以后,高级中等教育的问题将成为社会关注的热点。本文拟对高级中等教育的办学模式和课程改革作些探讨。 一、教育现代化：讨论问题的基点 研究高级中等…