解密芬兰“奇迹教育”

据报道,芬兰义务教育阶段的学生成绩优秀率达94％,有“奇迹教育”之称。注重培养学生独立性、提倡针对性补习、偏重语言和数学的教学结构以及高素质的教师队伍是芬兰“奇迹教育”的制胜法宝。     

“奇迹教育”在芬兰

1998年,经济合作与发展组织（OECD）的成员国启动了国际学生评价项目,考察各个国家学生的阅读素质、数学素质和科学素质。调查结果显示．芬兰学生的数学和阅读名列第一,在科学方面则是与日本、中国香港和韩国并列第一。芬兰义务教育阶段的学生成绩优秀率高达94％．因此,在全世界有“奇迹教育”之称。究竟是什么创造了。奇迹教育”？一起看看芬兰教育成功的奥秘吧!     

芬兰“奇迹教育”起步于平凡一日

在PISA2006（国际学生评价项目）测试中,芬兰又一次夺得桂冠,而在此前的PISA2000、PISA2003测试中,芬兰已经两次蝉联第一。据统计,芬兰义务教育阶段的学生成绩优秀率达94％,有“奇迹教育”之称。从PISA2000、PISA2003到PISA2006,芬兰先后经历了对阅读、数学和科学三个侧重点的考查。PISA2006注重对学生科学素养的评价,主要是看学生对科学知识的了解程度,     

破解芬兰“奇迹教育”秘诀

芬兰义务教育的第一段为7至12岁,由此开始其蜚声国际的“奇迹教育”。芬兰成功的教育模式是欧洲很多国家学习和探索的对象,因此在针对世界各国15岁学生进行的国际学生评估项目中,芬兰在语言、数学和自然科学等科目上拔得头筹。     

芬兰“奇迹教育”起步于平凡一日

在PISA2006（国际学生评价项目）测试中,芬兰又一次夺得桂冠,而在此前的PISA2000、PISA2003测试中,芬兰已经两次蝉联第一,据统计,芬兰义务教育阶段的学生成绩优秀率达94％,有“奇迹教育”之称。从PISA2000、PISA2003到PISA2006,先后经历了对阅读、数学和科学三个侧重点的考查,PISA2006注重对学生科学素养的评价,主要是看学生对科学知识的了解程度,以及他们运用科学知识和科学理解力辨别、陈述、解决日常生活问题的能力。芬兰政府认为,他们的学生之所以有好的表现,部分原因是政府在1996年到2002年间逐步实施的旨在培养学生卓越科学能力的发展规划。     

破解芬兰"奇迹教育"秘诀

芬兰义务教育的第一阶段为7至12岁,由此开始其蜚声国际的"奇迹教育".芬兰成功的教育模式是欧洲很多国家学习和探索的对象,因此在针对世界各国15岁学生进行的国际学生评估项目中,芬兰学生在语言、数学和自然科学等科目上拔得头筹.     

芬兰教育信息化概览

一、国家统计数据一览二、教育信息化亮点芬兰国会最近通过一项法律,将享受1M宽带定为每个公民的法定权利。芬兰全境的学校都已开发学生管理系统(LMS),并将该系统与负责全国信息采集和发布的芬兰国家统计局,实现网络对接。在芬兰,教书育人是一份很受尊崇的职业,吸引了本国最优秀的学生。芬兰文教部对教师队伍的创新潜力很有信心     

一道“怪题”的“解密”教学

最近我校高三学生参加了市高三数学联考,其中有一道填空题甚是“怪异”,具体如下：     

农村义务教育阶段贫困家庭学生“两免一补”政策问答

“两免一补”是什么？“两免一补”是指对农村义务教育阶段贫困家庭学生免教材费、免杂费，补助寄宿生生活费。     

义务教育阶段统计课程的教学目标与教学策略

统计内容已经成为我国义务教育阶段数学课程的重要组成部分,统计课程教学的核心目标在于培养学生通过数据来分析问题的统计观念和随机意识,教学设计的主旋律应当是体现从收集数据到分析推断的全过程,以建立统计直观。利用问题解决进行统计的教学,提供学生做统计的机会,有助于学生成为主动活动的学习者,使学生真正理解收集数据、描述数据、分析数据和做出合理决策的过程。     

透过PISA看我国义务教育阶段数学教育的评价

1 PISA简介 PISA（The Programme for International student Assessment）是世界经济合作与发展组织（The Organization for Economic Co-operation and Development，以下简称OECD）的一项国际学生评价项目,该项目在OECD成员国和其他非成员国中进行，以15岁中学毕业生为评价对象，主要评价学生现实生活和终身学习所必需的知识、技能等基本素养．并由此分析学生成绩与教育背景、学校因素以及情感态度之间的关系．2000年，共265000名来自32个国家的学生参加了第一次PISA评价。测评涉及阅读、数学、科学三个知识领域．     

义务教育阶段“两免一补”教育政策分析

"两免一补"政策的实施和农村"免费义务教育"的逐步实现,将大大缓解农村特别是经济落后地区义务教育的办学压力。但"两免一补"及其惠民政策能否从根本上改变我国农村义务教育的现状,真正实现教育机会的公平化?在两年多的实施中取得了哪     

“捆绑”在义务教育阶段的“三长两短”

义务教育阶段学校推行“捆绑式发展”是一把双刃剑,其利弊可简要概括为“三长两短”。 一长：强力推进均衡发展。“捆绑”带有“强制性”,比“手拉手”、“心连心”之类层次更深、要求更高,对参与“捆绑”的双方,实行“考核捆绑”、“待遇捆绑”,捆绑双方“同在一条船上”．只有“同进退．共发展”才是出路。     

农村义务教育阶段“留守子女”教育现状及对策

“留守子女”教育与流动子女教育是农民工子女教育的两个方面。从农村义务教育阶段学生流失专项调研中发现，因家长外出打工，疏忽了对子女的教育和管理，这一部分学生有的因厌学而辍学，已成为流失学生中新的一分子。     

义务教育阶段安全教育的重点对象研究

学生安全无小事,事事牵动万人心。近年来,学校安全事故频发,特别是义务教育阶段学生,由于尚未成年,安全意识淡薄,防范能力低下,更易发生安全事故。笔者认为在学校全面铺开安全教育十分必要,但更要重点盯防单亲学生、留守学生、问题学生这三类学校安全事故高发人群,重点开展预防交通安全事故、网络诱骗被拐绑架事故、性骚扰事故等三种学生易发安全事故的常识教育,从而降低学校安全风险,减少学生伤害事故。     

城市义务教育阶段学生学杂费由政府“埋单”

9月4日下午,省政府召开电视电话会议,就全省中小学校舍安全工程和免除城市义务教育阶段学生学杂费工作进行安排部署,副省长张平出席会议并讲话。会议指出,从2008年秋季学期开始,我省按照国务院的部署,全部免除城市义务教育阶段公办学校学生的学杂费。     

芬兰教育的“特殊”与公平

芬兰人相信每一个孩子都有性格与能力上的可取之处,每个人都有自己的强项。当世界上许多国家以"大量制造"的方式来教育下一代之时,芬兰却选择关注每一个个体的发展,他们不鼓励、不强调孩子从小就与他人竞争,也没有耸人听闻的"不要输在起跑线上"之类的口号,而是去启发、帮助每个孩子找到自己的生命价值。他们尊重每个独立自主的个体,     

“生存心态”视域下义务教育阶段德育探析

生存心态具有连续性和稳定性的特点,布迪厄强调在场域中经历的原初生存经验对于个体生存心态建构的重要性。义务教育阶段是道德主体经历原初经验较多的时期,是个体道德养成的关键阶段。在"生存心态"视域下,我国义务教育德育存在知识化倾向的德育侵蚀德育的特性、政治化倾向的德育窄化德育的内容、工具化倾向的德育歪曲德育的本质等困境,其根源在于忽视个体早期生存心态在道德建构中的作用。提高义务教育阶段德育的有效性,必须充分挖掘生活素材,合理利用道德主体的原初生存体验;合理利用网络等新媒体的作用,丰富德育主体的生存心态体验。     

我省将全部免除城市义务教育阶段学生学杂费 实行“四个平等”保障农民工子女接义务教育

我省从今年新学年开始全部免除54万名城市义务教育阶段学生学杂费，进城务工农民子女享有平等接受义务教育的权利。     

谈初中数学“乐学教育”的途径

义务教育初中数学教学大纲提出：“在初中阶段，使学生受到必要的数学教育，对提高全民族素质，为培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。”为让每个学生学会数学，改编后的现行统编教材，适当降低教学要求，为素质教育目标的实现提供了外部条件。但更重要的另一个方面，还在于学生对学习数学的自我需求观念的形成。