回归儿童的活动区游戏的支持与推进

活动区游戏是目前幼儿园教育中一种有效的教育途径。在当前的教育环境下,要让活动区游戏真正回归儿童,让幼儿在其中收获快乐与成长,需要幼教工作者从"儿童的视角"去探究儿童的活动区游戏,从儿童本身、儿童的游戏精神、儿童在游戏中的成长三个方面来思考回归儿童的活动区游戏的创设、支持与推进策略。     

基于园本特色主题性活动区的创设

结合本园教育教学的实际和幼儿的能力发展水平,在幼儿园开展了具有园本特色的主题性活动区域实践与研究,旨在通过构建"主题性区域活动"新方案、创设稳定性环境和主题性环境、常规性活动区和主题性活动区相结合、教师运用恰当的指导策略引导幼儿自主游戏、自主学习,让幼儿真正成为游戏的主人,从而最大限度地实现主题活动的教育潜力,促进幼儿各方面能力的发展。     

班级活动区可以这样做

正活动区就是游戏的一个空间划分,而游戏空间如何布局,材料如何设计,是幼儿顺利进行游戏的保障。作为幼儿园的管理者,如何采用有效的策略去帮助教师们解决这些现实问题,是推动游戏向前发展的一个重要研究课题。经历几个月的研究实践,我们探索出了一套指导管理策略,以期落实"游戏是幼儿的基本活动"的教育目标。     

表演游戏中幼儿个性化表现的支持策略

研究幼儿个性化表现支持策略是实践《指南》精神的途径之一。表演游戏活动中,创设宽松和丰富的环境,让幼儿有可选择的材料、表演内容和表现方式;解放幼儿手脚,支持游戏"创意";开展自主评价,保持和延续"创意",是幼儿表演游戏中个性化表现适宜的支持策略,能有效地促进幼儿个性化表现能力的发展。     

试论幼儿园活动区游戏中教师的观察与指导策略

在"以幼为本""科学保教"观念的提出下,幼儿园活动区游戏的价值和功能也被提升到了前所未有的高度。教师应成为幼儿区域活动的支持者、合作者、引导者,应根据活动区游戏的特点和教育价值,对幼儿游戏进行观察和指导,提高幼儿的游戏水平,解决游戏中存在的问题,发挥活动区游戏的作用,促进幼儿全面健康地发展。     

幼儿园活动区游戏的观察与指导

幼儿教师要支持幼儿在活动区游戏中自主游戏,并积极探索、实践,理解幼儿的需要及兴趣,提供丰富、多层次的材料,观察幼儿与材料的积极互动,观察幼儿个体学习和合作表现的特点,提供多元支持,促使其在原有水平上有所提高,获得个性化的学习与发展,从而促进幼儿全面发展。     

“教学做合一”的教育思想在幼儿园活动区游戏中的运用

陶行知倡导的"教学做合一"的思想和方法应在学前教育中得到恰当运用。在幼儿园活动区游戏中践行陶行知"教学做合一"的教育思想,需要教师将活动内容与幼儿生活经验相结合,注意活动材料与幼儿操作实践相吻合,活动指导与幼儿自主发展相适合,引导孩子主动参与学习,充分发挥活动区游戏在幼儿学习与发展中的积极作用。     

幼儿园活动区设置与区域游戏的组织实施

<正>幼儿园区域游戏活动的开展能够促进幼儿的心理健康发展，提升幼儿的社会适应力，加强幼儿间的平等交流，提升幼儿的综合实践能力。实现幼儿园教育目标的必要前提是加强幼儿园活动区的科学合理设置，投放安全卫生、类型多样的材料，组织多种类型的游戏活动，最大限度调动幼儿的主观能动性，丰富幼儿的认知和情感体验，促使幼儿在亲身实践参与中取得进步和成长。本文探讨幼儿园区域游戏活动组织实施的重要意义，指出幼儿园活动区设置要点及材料投放要求，并阐述幼儿园区域游戏活动的有效实施策略，仅供参考和借鉴。     

低结构材料 还孩子一片天

游戏是幼儿的基本活动,材料是幼儿探索和学习的桥梁,教师要为幼儿提供多种层次的高低结构材料,以适应不同能力的幼儿来操作。如今,幼儿园已经开始逐渐重视活动区游戏和各类游戏的开展,但提供的材料以高结构材料为主,玩法单一,只能满足特定发展水平的幼儿,幼儿一旦掌握,便对材料失去兴趣,因此活动区游戏更像是教师操纵下的个别教学活动。要改变这样的状况,还给孩子自由自主的游戏权利,使之获得更主动的发展,就应多投放低结构材料,不限定功能和玩法,让幼儿灵活运用材料,引发自主的游戏教师还要通过细致的观察分析,运用多种低结构材料投放策略,从调整材料投放到支持幼儿游戏,从而达到幼儿主动发展的目的。     

如何破解活动区材料高结构化的困局

部分幼儿园活动区材料倾向服务于学习性活动、目标指向性强、操作方法较单一的高结构材料,不能充分满足幼儿游戏及探索的需要,无法引发幼儿多种探索行为。研究和实践发现,通过将部分高结构材料转化为低结构材料、改变玩法、精心设计低结构材料、设计竞赛性游戏等策略,可以破解活动区材料高结构化的困局,使活动区材料更加适应幼儿学习和成长的需要。