浅谈大学英语词汇教学

词汇在英语学习中占有重要的地位，词汇量的大小直接影响英语学习者言语交际能力的发展。只有从词汇的定义、性质和基本特征出发，遵循词汇教学的原则，确立词汇教学的核心地位，对学习者词汇记忆方法和策略进行指导，才能克服制约大学英语教学的瓶颈-词汇问题，最终达到提高大学英语教学水平的目的。     

任务型大学英语词汇教学的研究

词汇在英语学习中作用殊胜,可以说词汇是学习者英语学习的瓶颈,有效的词汇教学也是大学英语有效教学的重要保证。任务型词汇教学则是在教学中针对具体任务设计不同的交际活动,实施不同的词汇教学策略,以调动学习者的主观能动性,提高词汇学习效率。     

英语的词汇教学与词语学习策略

英语词汇学习是学好英语的前提。大学英语教学中往往偏重词汇的定义，而忽略词汇的外延意义和社会文化意义。教师在词汇教学中应发挥其主导作用，从一词多义、一词多译等多方面引导学生，扩大词汇量。同时，分析研究英语词语学习策略，使学生在词汇学习上少走弯路，提高学习效率。     

浅谈大学英语词汇习得策略

词汇学习是语言学习的最基本手段,也是运用语言的先决条件。多年来,词汇的教与学在外语教学领域并未得到应有的重视。这种状况直到20世纪70年代交际法的兴起才有所改变。本文作者根据自身的教学经验,结合语言学理论,介绍了在大学英语课堂中有助于学生词汇习得的几种策略,希望对大学英语词汇教学和英语学习者有一些启示。     

高中词汇教学研究

高中学生在英语学习中常感头疼的是词汇的学习,词汇掌握困难,存储量少是常见的现象,结果影响了英语学习的效果和进程,在阅读理解和语言交际中困难重重。针对词汇教学的现状提出一些对策并利用多媒体的先进技术,尝试改变当前英语学习中词汇学习费时多、效率低的状况,使词汇学习情境化、趣味化,多手段、高效率地进行词汇教学,进而促进英语的学习及运用。     

论大学英语精读课程文化词汇教学的策略与方法

大学英语教育要满足社会对于跨文化交际人才的要求。本文立足于文化词汇教学,对于在跨文化环境下大学英语精读课程文化词汇教学的重要性进行了阐述,并且对文化词汇教学活动采用的策略及方法提出了建议,目的是为了提高教师在教学时对文化词汇的关注程度,更有效地激发学生的学习兴趣。     

英语的词汇教学与词语学习策略

英语词汇学习是学好英语的前提。大学英语教学中往往偏重词汇的定义,而忽略词汇的外延意义和社会文化意义。教师在词汇教学中应发挥其主导作用,从一词多义、一词多译等多方面引导学生,扩大词汇量。分析研究英语词语学习策略,使学生在词汇学习上少走弯路,提高学习效率。     

彝族地区大学英语词汇教学模式探讨

在英语学习中，词汇量与听、说、读、写、译的能力密切相关。因此，词汇教学在大学英语教学中至关重要。在英语教学的过程，教师们应积极探讨大学英语词汇教学方法，以提高学生应用英语的综合能力。拙文就从词汇教学中存在的问题、词汇教学应遵循的原则及词汇教学的模式来谈谈彝族地区的大学英语词汇教学。     

论以词汇为中心进行的语言交际能力教学

词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。然而，近年来，由于人们更多地推行功能法和交际法，所以词汇教学没有受到应有的重视。殊不知学生的交际能力与词汇教学有着密切的联系，它直接影响着英语学习中输入和输出的两个方面。本分析了词汇在交际中的作用，并就如何以词汇为中心进行语言交际能力教学提出了具体的原则和做法。     

中学英语词汇教学调查与大学英语词汇教学的改革

通过对中学阶段教师在词汇教学和学生在词汇学习方面所采取的一些策略的调查，了解中学英语词汇教学的基本情况；中学生对英语学习的态度及学习词汇的方法；以及中学生在学习英语过程中存在的问题。并提出了大学英语词汇教学的改革思路，以提高大学英语教学质量。     

论大学英语中的词汇教学

词汇是影响英语水平提高的一个重要因素,不具备一定的词汇量,听说读写译各项技能都无法发展。词汇教学一直是大学英语教学中的重点和难点,为找到最佳的词汇讲授方式,老师们已进行了大量的探讨。本文是在《新编大学英语》教程对词汇处理方式的启发下,结合Stahl & Fairbanks两位语言学家的词汇教学理论,分析了词汇教学的制约因素和它们在实际教学中的可行性,提出了五种词汇教学方式。     

在英语词汇教学中进行文化差异渗透的策略

词汇是文化信息的浓缩,是语言的重要组成部分,它反映着文化的发展和变化差异。词汇学习是英语学习的重点,影响着听说读写译各项能力的发展。传统英语词汇教学过多注重词的发音、拼写及字面意思,而忽略了词汇负载着丰富的民族文化内涵,这种形式的教学往往会造成学生词汇习得能力差,应用水平差。要改变这种状况,必须结合文化进行英语词汇教学,在教学中注意英语词汇文化内涵导入的方法,以达到词汇教学的真正目的。     

论大学英语听说词汇教学法

大学英语听说词汇教学法,即在英语词汇教学中加入听说技能运用和培养的成份,要求学生在词汇学习过程中,通过听英语句子再认所学生词,用中、英文解释其含义或作现场英汉口译,加强听说交际能力,巩固词汇记忆,从而达到既增加学生词汇量,又提高英语听说技能的目的。     

输出在英语词汇教学中的重要作用

Swain的“理解输出假设”（The Comprehensible Output Hypothesis）理论的提出促使二语研究者及学习者开始重视输出在二语习得中的重要作用。在英语词汇教学中,我们往往强调输入（即听和读）的重要性而忽视输出（即说和写）在词汇习得中的重要作用。本文意在阐述输出在词汇教学中的重鼗作用,指出输出与词汇教学的有机结合是实现高效词汇教学的必要途径。     

影响英语听力理解的负面因素及其解决途径

英语听力教学是英语教学的薄弱环节.语音、语法、词汇、背景知识等语言因素和心理因素(如动机、焦虑、意志等)等非语言因素,弱化了英语听力教学的效果.强化语音、语法教学,扩增听力词汇量,丰富目的语国家文化背景知识,正确调控学生的心理状态,营造良好的课堂学习气氛对提高英语听力教学效果非常有意义.本文将对英语听力理解方面存在的问题及对策进行一些探讨.     

高职学生英语词汇量有效记忆方法探讨

词汇量不足成为影响许多高职院校学生学习英语的重大障碍,它极大限制了学生听、说、读、写、译等多方面能力的发展和提高。提高英语词汇量的几种方法：一广泛阅读;二全面联想;三充分利用各种英语活动。     

浅谈大学英语听力教学策略

作者认为,听力教学作为大学英语教学的重要组成部分,其教学效果却不甚理想。其原因是由于对听力教学策略缺乏足够的重视和研究。文章从语音、词汇、阅读技巧的借用和口语练习这四个方面探讨了如何改善听力教学的效果。     

基于项目教学法的大学英语听说策略研究

大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。针对大学英语学生听说能力还停留在"聋哑英语"阶段的现实,试将项目教学法应用于大学英语听说教学过程中,旨在探讨提高大学英语听说能力的策略。     

试论高职高专英语词汇教学

扩大学生的英语词汇量是提高学生听，说，读，写能力的重要前提，实践证明，从语音，词汇，语法等不同层次入手可找到行之有效的方法。     

英语自我概念及其与英语学业成绩的关系——一项英语专业与非英语专业大学生的对比研究

本文通过比较某大学英语专业和非英语专业二年级321名学生英语自我概念的特点及其与英语学业成绩之间的关系,考察了英语自我概念各子维度对整体英语自我概念及英语学业成绩的影响。结果表明：英语自我概念各子维度与整体英语自我概念及英语学业成绩之间均存在显著正相关。