如何培养小学生的数学反思能力

学习反思是学生学习过程重要一环。＂反思＂作为一种思维方式,是个体在头脑中对目标问题的反复、严肃、执着的沉思。数学学习中的＂主体反思＂,特指学生适时回望学习的经历、及时修正学习策略、监控调节学习过程的思维过程,其最终目的是促进学习目标的有效达成。     

加强数学概念教学 促进学生思维发展

《初中数学新课程标准》指出:"使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识."在这一理念的指导下,数学教学不仅要教给学生数学知识,而且还要揭示获取知识的思维过程,后者对发展学生能力更为重要.这就要求教师在教学中,要加强对数学概念的教学,注意引导学生由感性认识,经过思考,使用判断和推理的思维过程,弄清数学概念.只有让学生经过一定的思维制作过程,才能把所学的概念化成自己的财富来运用,使学生在学习和运用概念的过程中逐步发展自己的思维.     

探索教学方法构建高效数学课堂

高中数学老师面临着多重教学目标,既要注重学生数学能力的提高,又要兼顾高考升学的压力.我们为了提高教学质量,我们必须实施高效教学.高效教学,就其内涵而言,是指在课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务,促进学生     

高效数学课堂教学中的创设、启发、沟通

<正>数学是思维缜密的一门学科,逻辑思维是其核心所在."做数学"成为当今数学教育一个重要而富有能动性的观念.它强调了学生学习数学时理解和联想的过程;强调了以学生为主体的学习活动对学生学习的重要性.特别在课堂教学这一环节注重师生的共同活动,鼓励学生交流,向老师阐述自己的观点,展现思维过程,从而学会思考和解决问题.课堂教学是学校授课的主要阵地,如何在一节课上实现教学目标,让学生最大限度地获得知识,提高能力,成为课堂教学最重要的任务之一,因此,高效课堂成为课堂教学追求的目标,也是学校教育教学的关键所在.笔者就数学课堂教学中的创设、启发、     

过程启发式教学模式初探

传统的启发式教学是一种“假启发”，是一种结果启发。过程启发式教学法是在当代认知心理学有关思维和学习的理论基础上提出的一种启发式教学方法，是教师根据学生获得和掌握知识和技能所需要的思维过程和思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，启发学生思考和完成学习任务，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发解决一类学习任务的教学方法。     

数学课堂教学中引导学生反思的策略

随着课改理念与教学行为的日益融合,越来越强调教师关注学生学习过程。学习反思是学生学习过程重要一环。“反思”作为一种思维形式,是指个体头脑中对目标问题的反复、严肃、执著的沉思。数学学习中的主体反思,特指学生适时回望学习经历、及时修正学习策略、监控调节学习过程的思维过程,其最终目的促进学习目标的有效达成。     

小学数学实施高效课堂教学策略

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。高效课堂是让课堂上每一个学生,每一分钟都集中于学习目标的达成,并能在课堂上学习知识、培养能力、体验成功、感受喜悦的课堂。     

小学数学思维能力的培养

数学是训练思维的体操。学生在学习了大量的数学知识之后,收获的是积淀而成的数学思维。数学学习的本质其实也就是一种思维活动,数学思维是数学学习的核心,培养学生的思维能力是小学数学教学的主要任务之一,我们必须十分注意加强小学生数学思维能力的培养。遵循学生的认识规律,重视学生获取知识的思维过程,加强学生的思维训练,使学生的知识和思维同时得到发展。     

任务导向的课堂与培养学生发散性思维的辩证

任何课堂都是有一定的任务导向的,这里的任务,实际上就是本节课所要达成的教学目标,而完成教学任务、达成教学目标的教学组织行为、方式等是多样的,不同的课堂组织方式其课堂教学效率也是不同的。如果整堂课都是教师在讲,学生在下面听,表面上看,可能是教学任务都完成了,但实际上,学生掌握的情况可能是非常差的,而且教师的＂一言堂＂,必定束缚和阻碍学生的思维发展,学生的思维得不到锻炼,     

基于深度学习的电离平衡项目式教学——以“如何计算正常雨水的pH”为例

以“如何计算正常雨水的pH”为任务,精心设计了7个相关问题,开展电离平衡的项目式教学。通过师生深度互动和学生思维过程不断外显,师生共同达成了电离平衡深度学习的教学目标。该教学案例表明创设情境、深度互动和思维外显是实现学生深度学习的三种有效教学策略。     

打开思维异度空间 培养创新解题能力

数学的解题过程是一种独特的思维过程,本文通过对初中生数学解题过程中思维品质及思维过程的探讨,提出一些初中生数学解题过程中思维突破的策略.并认为教师要以引导学生"学习解"作为出发点,注重解题的思维过程,善于打开学生思维的异度空间,培养创新解题能力.     

展示思维过程提高思辨能力

教学的本质是展示和发展思维的过程．在数学教学中充分展示思维过程已成为广大数学教师的共识．重视数学思维过程，既符合学生的学习心理，又能激发学生思维的主动性，提高解题能力．从概念教学，定理、公式、法则、例题教学及学生问疑等情景展示思维过程的方法以及需要注意的问题．     

有效学习的前提、特征和旨趣

有效学习是相对于低效学习和无效学习而言的。它是指学生在教师的指导下。应用恰当的学习策略对学习内容进行主动加工,在一定时间内完成学习任务、达成学习目标、获得自身发展的过程。     

顺应学生思维轨迹,引领课堂走向生长——“真分数和假分数”一课的教学与思考

教育即生长,在"一切为了学生的发展"的核心理念下,研究学生、读懂学生成了教学的基点。数学学习本质上是一种思维活动,教师在教学中应读懂学生的思维过程,把准学生的思维脉搏,顺应学生的思维轨迹。     

浅谈小学数学教学中学生语言能力的培养

正语言和思维是密不可分的,语言是思维的"外壳",思维是语言的内容,语言表述得完整、准确,就直接反映了学生思维的准确性和完整性。小学数学教学的重要任务之一就是培养和发展学生的思维能力。通过培养学生的数学语言能力,让学生正确地运用数学语言精确简练地表达自己的思维过程和思维结果,使学生的思维更具条理性、逻辑性和准确性。一、培养小学低年级学生数学语言能力的必要性(一)基于《新课程标准》中教学目标的     

新课改背景下要实施有效而多彩的数学教学

教学的有效性始终是教学的生命。有效教学是指在一定时间的教学活动中。师生高效地完成学习任务.获得了学生预期的进步和发展。包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。那么如何提高小学数学课堂教学的有效性来扎扎实实促进学生在课堂上有效学习、成功发展呢?     

通过数学解题教学培养学生的思维品质

数学教学的目的之一是培养学生的思维品质,提高学生的思维能力,使学生在学习数学基础知识的同时,不断发现数学的思维过程,学到其思维方法,从而学会独立探索,有所发现,有所创新,以便更好地掌握和应用知识.     

展示思维过程:数学教学的生命

数学教学活动应该承载优化学生思维品质、培养学生思维能力的艰巨任务。数学教学中有三种思维活动:数学家的思维活动、数学教师的思维活动和学生的思维活动。在数学教学中对上述三种思维过程的充分挖掘与展示必将促进数学思维品质的优化与创新意识的培养!     

注重过程教学培养学生思维能力

数学学习是一种思维活动。课堂教学中,应充分发挥学生的主体作用,展现过程教学,让学生参与知识形成过程并引导学生探索知识的来龙去脉,使学生在构建新知识结构的同时形成良好的思维品质。 一、利用新旧知识连接点和难易转化点,促进学生参与思维过程 新旧知识是一个有机的整体,学生学习新知识的思维过程,需要有适     

浅谈数学思维品质的培养

培养和提高中学生的思维能力是数学教学的重要任务之一。因此,在数学教学中必须加强数学思维活动的教学,以培养学生良好的思维品质。 如果依思维的习惯来分类,那么数学思维过程可分为定势思维与非定势思维。所谓定势思维是指人们用一种固定了的思路和习惯去考虑问题,表现为思维的一种倾向性和专